ICT ఇంటర్‌గ్రేటెడ్ టీచర్ ఎడ్యుకేషన్‌లో ట్రెండ్‌లు మరియు సవాళ్లు కామన్వెల్త్ ఆసియాలో



ICT For AP TET 2022 | ICT Study meterial APTET and DSC | ICT pdf Download


పరిచయం

బోధనా పద్ధతుల్లో పరిశోధన మరియు అభివృద్ధి విద్యార్థుల అర్థవంతమైన అభ్యాసం
కోసం బోధనా రూపకల్పన యొక్క మెరుగైన నమూనాను చూపించింది. ఇన్ఫర్మేషన్ మరియు
కమ్యూనికేషన్ టెక్నాలజీస్ (ICTలు) ఏకీకరణ మరియు ఉపాధ్యాయ విద్యా కార్యక్రమాలలో
వాటి ఏకీకరణ అనేది ప్రీ-సర్వీస్ మరియు ఇన్-సర్వీస్ స్థాయిలో ఉపాధ్యాయుల విద్యా
కార్యక్రమాల నాణ్యతను మెరుగుపరచడానికి మరియు బలోపేతం చేయడానికి ఒక సాధనం (డాష్,
2014). 21వ శతాబ్దంలో, మన సమాజంలోని సామాజిక మరియు సాంస్కృతిక జీవితాల్లో
విప్లవాన్ని తీసుకురావడానికి సాంకేతికత ఒక సంభావ్య సాధనంగా పరిగణించబడుతుంది.
అయినప్పటికీ, మన దేశంలో మరియు అన్ని ఆసియా దేశాలలో ఉపాధ్యాయ విద్యా సంస్థలు
మరియు ఉపాధ్యాయ విద్యా వృత్తులు దాని పూర్తి ప్రయోజనాలను ఇంకా అన్వేషించలేదు
(మిశ్రా, మరియు ఇతరులు, 2006). సమర్థవంతమైన బోధనా అభ్యాస ప్రక్రియ కోసం అభ్యాస
సాధనంగా సాధారణంగా కొత్త సాంకేతికతలు మరియు ప్రత్యేకించి డిజిటల్ సాంకేతికత
యొక్క సంభావ్యతను క్యాపిటలైజ్ చేయడం నేటి ప్రపంచంలో నిజమైన అవసరం.అవసరం

పాఠ్యాంశాలు మరియు బోధన_ అభ్యాస ప్రక్రియతో సాంకేతికతను అర్థవంతంగా ఏకీకృతం
చేయడం

భాగస్వామ్య అభ్యాస వనరులు మరియు అభ్యాస స్థలాలను అభ్యాసకులకు
తీసుకురావడానికి


టీచింగ్_లెర్నింగ్‌కు సాంకేతికత మధ్యవర్తిత్వ విధానాలు

ICTల అమలుతో మరియు బోధన-అభ్యాస ప్రక్రియతో దాని ప్రభావవంతమైన ఏకీకరణతో,
అభ్యాసం మరియు బోధనకు సంబంధించిన విధానాలు మార్చబడ్డాయి.

 



నాటకీయంగా (తక్వాలే, మరియు ఇతరులు, 2014). ప్రాథమిక విధానాలు క్రింది విధంగా
ఉన్నాయి:


లెర్నర్ సెంట్రిక్: ప్రతి విద్యార్థిలో ఉత్తమమైన వాటిని అన్వేషించండి.

లెర్నింగ్ సెంట్రిక్: అభ్యాసకుడు ఉపాధ్యాయుని సహాయంతో అర్థవంతమైన అభ్యాస
అనుభవాన్ని రూపొందించడం మరియు సిద్ధం చేయడం ద్వారా నేర్చుకుంటారు.

పరిశోధనాత్మకతను ప్రోత్సహించడం: అభ్యాసకుడిలో ప్రశ్నించే సామర్థ్యాన్ని
అభివృద్ధి చేయండి. ఉపాధ్యాయులు ప్రశ్నలను అడగమని అభ్యాసకులను ప్రోత్సహిస్తారు.
ఇది విమర్శనాత్మక ఆలోచనకు దారి తీస్తుంది.

ఇన్నోవేషన్ సెంట్రిక్: ఉపాధ్యాయుడు అభ్యాసకుడిలో ఆవిష్కరణ, సృజనాత్మకత మరియు
బృంద స్ఫూర్తిని ప్రోత్సహిస్తారు.

సహకార మరియు సహకార అభ్యాస వాతావరణాన్ని అభివృద్ధి చేయండి: లెర్నింగ్ ఫర్
డెవలప్‌మెంట్ అని పిలువబడే చర్చ, పరస్పర చర్య మరియు చర్చల ద్వారా నేర్చుకోవడం
జరుగుతుంది.


నెట్‌వర్క్డ్ సొసైటీ అని పిలువబడే సాంకేతిక-మధ్యవర్తిత్వ అభ్యాస వాతావరణంలో
వివిధ పరిస్థితులలో విభిన్నమైన బాధ్యతలతో ఉపాధ్యాయుడు ఫెసిలిటేటర్ మరియు
మోడరేటర్ పాత్రను నిర్వహించాలని భావిస్తున్నారు. ఉపాధ్యాయులు కొత్త నైపుణ్యాలు
మరియు సామర్థ్యాలతో తరగతి గది, పాఠశాల మరియు సమాజాన్ని అభివృద్ధి చేయడానికి
ఉపాధ్యాయులకు ప్రత్యేక శిక్షణ మరియు ధోరణి అవసరం.


ఉపాధ్యాయుల అభివృద్ధికి

ఓపెన్ ఎడ్యుకేషన్ రిసోర్సెస్ ఓపెన్ ఎడ్యుకేషనల్ రిసోర్సెస్ (OERలు) మరియు ICTల
ఏకీకరణ వంటి రెండు ముఖ్యమైన పరిణామాలు ఉపాధ్యాయ విద్యా రంగంలో పెను మార్పులను
సృష్టించాయి. ఈ రెండు పరిణామాల ప్రభావం అవి ఒకదానికొకటి ఎలా పూరిస్తాయి అనే
దాని ఆధారంగా లెక్కించబడ్డాయి. ఈ రెండు పరిణామాలతో సంఖ్య, వైవిధ్యత, ప్రామాణికత
మరియు అభ్యాస సామర్థ్యాలలో తేడాల పరంగా అభ్యసన పరిస్థితి యొక్క సంక్లిష్టత
ఉన్నప్పటికీ, వారి అవసరాలు మరియు సౌలభ్యం ప్రకారం ఒకరికి మరియు అందరికీ విద్యను
అందించవచ్చు. OERలు అనేవి డిజిటల్ మెటీరియల్‌లు, వీటిని ఉపయోగించడం, బోధన,
అభ్యాసం మరియు పరిశోధన కోసం తిరిగి ఉపయోగించబడతాయి మరియు ఉచితంగా అందుబాటులో
ఉంచబడతాయి (మీనన్, 2014). ఇందులో పుస్తకాలు, కోర్సు మెటీరియల్‌లు, కంటెంట్
మాడ్యూల్స్, లెర్నింగ్ ఆబ్జెక్ట్‌లు, సేకరణలు మరియు జర్నల్‌లు వంటి అనేక రకాల
మల్టీమీడియా లెర్నింగ్ కంటెంట్ ఉంటుంది. OER ఉద్యమం నేటి ప్రపంచంలో చాలా వేగంగా
ఉంది. మల్టీమీడియా కోర్స్‌వేర్ యొక్క సృష్టి మరియు భాగస్వామ్యానికి మద్దతు
ఇచ్చే సంస్థలు మరియు వ్యక్తుల నెట్‌వర్కింగ్‌ను అనుమతించే అనేక OER సైట్‌లు
ఉన్నాయి. అదే సమయంలో, ఈ సంస్థలు OER సృష్టి మరియు దాని ఏకీకరణ కోసం వ్యక్తుల
సామర్థ్యాన్ని పెంపొందించడానికి కట్టుబడి ఉన్నాయి. కొన్ని ముఖ్యమైన OER సైట్‌లు
క్రింది విధంగా ఉన్నాయి:

 



MIT ఓపెన్ కోర్స్ వేర్ (OCW) అనేది వెబ్ ఆధారిత ప్రచురణ ఓపెన్ మరియు
ప్రపంచానికి అందుబాటులో ఉంది: http://ocw.mit.edu/index/htm

ఓపెన్ కోర్స్ వేర్ కన్సార్టియం: http://www.ocwconsortium.org /

[ఈ రోజు ఈ కన్సార్టియంలో 18 మంది సభ్యులు ఉన్నారు. ఇన్-సర్వీస్ టీచర్
ట్రైనింగ్ కోసం వనరులను అభివృద్ధి చేసిన ఆఫ్రికన్ వర్చువల్ యూనివర్శిటీ ఈ
కన్సార్టియంలో సభ్యుడు.]

OER ఆసియా అనేది వావాసన్ ఓపెన్ యూనివర్శిటీ ద్వారా ఏర్పాటు చేయబడిన ఆన్‌లైన్
ఫోరమ్: http://oerasia.org/

ఉప-సహారన్‌లో ఉపాధ్యాయ విద్య ఆఫ్రికా (TESSA) అనేది ఉప-సహారా ఆఫ్రికా దేశాలలో
పనిచేస్తున్న ఉపాధ్యాయులు మరియు ఉపాధ్యాయ అధ్యాపకుల కోసం OERలు మరియు కోర్సు
రూపకల్పన మార్గదర్శకాలను సృష్టించే పరిశోధన మరియు అభివృద్ధి చొరవ. TESSA తరగతి
గది అభ్యాసాలపై దృష్టి సారించే పదార్థాల పెద్ద బ్యాంకును ఉత్పత్తి చేసింది.
మెటీరియల్‌లు వివిధ ఫార్మాట్‌లు మరియు భాషలలో అందుబాటులో ఉన్నాయి మరియు
డౌన్‌లోడ్ చేసుకోదగినవి: http://www.tessafrica.net/

COL వనరులు: ఉపయోగం కోసం ఉచితంగా అందించబడే అనేక అభ్యాస మరియు శిక్షణా సామగ్రి
ఉన్నాయి. కాపీరైట్ షరతులకు కట్టుబడి ఉండే కొన్ని మూడవ పక్ష వనరులు ఉన్నాయి.
సంబంధిత సంస్థ నుండి వ్రాతపూర్వక అనుమతితో వీటిని ఉపయోగించవచ్చు. ఉపాధ్యాయ
శిక్షణా రంగంలో COL వెబ్‌సైట్‌లలో పెద్ద మొత్తంలో వనరులు ఉన్నాయి:
http://www.col.org/resources/


ఉపాధ్యాయుల విద్యా పాఠ్యాంశాలు చాలా వరకు సిద్ధాంత ఆధారిత విధానంతో ఉంటాయి,
ఇది ఒక ఊహను కలిగి ఉంటుంది. వాస్తవ పరిస్థితి యొక్క సంక్లిష్టతలను
ఎదుర్కోవటానికి ఉపాధ్యాయుడు.


ICTలు మరియు లెర్నింగ్ మేనేజ్‌మెంట్ సిస్టమ్

టెక్నాలజీ-మెరుగైన అభ్యాసం మరియు సమర్థవంతమైన నిర్వహణ పద్ధతులను అవలంబించడం
ద్వారా ఉపాధ్యాయ విద్యా కార్యక్రమాన్ని అందించే ప్రస్తుత వ్యవస్థను
మెరుగుపరచాల్సిన అవసరం ఉంది. అన్ని ఉపాధ్యాయ విద్యా సంస్థలు తమ స్వంత వర్చువల్
లెర్నింగ్ ఎన్విరాన్‌మెంట్‌ను ప్రజలకు సమాచారం కోసం ఒకే ఎంట్రీ పోర్టల్‌గా
కలిగి ఉండాలి అలాగే విద్యార్థులు, ఉపాధ్యాయులు మరియు ఇతర సిబ్బంది అందరికీ
ఓపెన్ లెర్నింగ్ వాతావరణంగా నియంత్రించబడే యాక్సెస్. ఇంటర్‌నెట్, టీవీ, మొబైల్,
కమ్యూనిటీ రేడియో, ఇంటర్నెట్ రేడియో, IP-TV మరియు మరెన్నో అభ్యాసకులను
చేరుకోవడానికి మరియు నిమగ్నమయ్యే విభిన్న మార్గాలకు ఇది మద్దతునిస్తుంది
కాబట్టి ఇది సాంకేతికంగా కలుపుకొని తయారు చేయబడుతుంది. ఓపెన్ కోర్సు గైడ్
(శ్రీవత్సన్, 2010) రూపంలో మనం ఎంచుకున్న బోధనా నిర్మాణాన్ని పొందుపరచగలము
కాబట్టి ఇది బోధనాపరంగా కలుపుకొని ఉంటుంది. ఫంక్షనల్ కాంపోనెంట్ కోర్సు
మేనేజ్‌మెంట్ మరియు స్టడీ ప్లాన్‌ను కూడా పరిచయం చేయవచ్చు. దీంతో విద్యా
కార్యకలాపాలన్నీ

 



మానిటర్ చేయవచ్చు, నియంత్రించవచ్చు, అది కూడా విద్యార్థులకు భరోసా. టీచర్
ఎడ్యుకేషన్ సంస్థలు ICTలను ఉపయోగించే విద్యార్థులందరికీ చక్కగా నిర్వహించబడే
మరియు హామీతో కూడిన విద్యను అందించాలి. అభ్యాసకులు నాణ్యమైన విద్యా వ్యవస్థలో
లీనమయ్యేలా సాంకేతిక-మధ్యవర్తిత్వ ప్రక్రియలను అర్థం చేసుకోవడం మరియు
అభినందించడం అవసరం.


సాంకేతికత-మధ్యవర్తిత్వ అభ్యాసం: సామాజిక ప్రభావ

ICTలు ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థులకు భాగస్వామ్య అభ్యాస వనరులు, భాగస్వామ్య
అభ్యాస స్థలాలు మరియు సహకార మరియు సహకార అభ్యాసాన్ని ప్రోత్సహించడం వంటి అనేక
ప్రయోజనాలను అందించగల సామర్థ్యాలను కలిగి ఉంటాయి. కమ్యూనికేషన్ చానెల్స్ మరియు
నెట్‌వర్కింగ్ ద్వారా ఒకరికి ఒకరికి, ఒకరికి చాలా మందికి మరియు చాలా మందికి
కమ్యూనికేట్ చేయడానికి ICTలు మాకు సహాయపడతాయి. సంస్థలను విభిన్నంగా
నిర్వహించడానికి మరియు వర్చువలైజేషన్‌తో కలిసి పని చేసే కొత్త మార్గాలకు
దారితీసే మార్గాలను వారు అందిస్తారు. ఉపాధ్యాయ విద్యలో ICTల అమలు మరియు
ఏకీకరణతో సమాజం

నాలెడ్జ్ సొసైటీగా రూపాంతరం చెందింది.ప్రధాన సవాలు

ఈ మారుతున్న ప్రపంచంలో విద్యార్థులు సమర్థవంతంగా పనిచేసేలా పాఠ్యాంశాలను మరియు
బోధన_అభ్యాస ప్రక్రియను ఎలా మార్చాలనేది మన ముందున్నభవిష్యత్తులో ఎదురయ్యే
సవాళ్లను ఎదుర్కోవడం మరియు సాంకేతికత ద్వారా మన పిల్లలు నేర్చుకునేలా చేయడం మా
బాధ్యత (చౌదరి మరియు గార్గ్, 2005).ఉపయోగించడం

మరియు పాఠ్యాంశాలతో దాని సమర్థవంతమైన అనుసంధానం ICTల ప్రస్తుత యుగంలో
అనివార్యంగా మారాయి.


ఉపాధ్యాయ విద్యా రంగంలో సాంకేతికత ఆవిర్భావంతో, ఉపాధ్యాయుని పాత్ర కేవలం
బోధనకు మాత్రమే పరిమితం కాదు. టీచర్ మొత్తం టీచింగ్_లెర్నింగ్ ప్రాసెస్‌లో
ఫెసిలిటేటర్ మరియు మోడరేటర్‌గా ఉండాలని భావిస్తున్నారు.

తరగతి గదులలో మారుతున్న ఉపాధ్యాయుల పాత్రలకు సంబంధించిన ముఖ్య లక్షణాలు
క్రింది విధంగా ఉన్నాయి:


ఉపాధ్యాయులు సమాచారాన్ని ప్రదర్శించే నెట్‌వర్క్ వనరులకు అభ్యాసకులు యాక్సెస్
కలిగి ఉంటారు; ఫలితంగా ఓవర్‌హెడ్ ప్రొజెక్టర్‌లు మరియు సుద్దబోర్డుల వాడకం
వాడుకలో లేదు.

ఆన్‌లైన్ పరీక్షల వాడకంతో కొన్ని సాంప్రదాయ మూల్యాంకన పద్ధతులు అనవసరంగా
మారతాయి.

ఉపాధ్యాయులు విద్యార్థుల విమర్శనాత్మక ఆలోచనా నైపుణ్యాలను ప్రోత్సహించడం,
సమాచార అక్షరాస్యతను ప్రోత్సహించడం మరియు విషయ పరిజ్ఞానాన్ని అందించడమే కాకుండా
సహకార పద్ధతులను పెంపొందించడం చాలా ముఖ్యం.

ఉపాధ్యాయుల నుండి నాణ్యమైన సమాచారాన్ని గుర్తించాలని భావిస్తున్నారు

 


తప్పుడు సమాచారం. అందువల్ల, ఉపాధ్యాయుని యొక్క కొత్త పాత్ర ఎలక్ట్రానిక్
సమాచార వనరుల గుర్తింపు, వర్గీకరణ మరియు ప్రమాణీకరణ.

తరగతి గదులలో సాంకేతికత యొక్క సరైన ఉపయోగం మరియు దాని ప్రభావవంతమైన మరియు
సమర్ధవంతమైన ఉపయోగం కోసం ఉపాధ్యాయుల పునరావృత శిక్షణ మరియు వృత్తిపరమైన
అభివృద్ధి ముఖ్యమైనది.

ఉపాధ్యాయుడు తరగతి గదిని చైతన్యవంతమైన విద్యార్థి కేంద్రీకృత అభ్యాస వాతావరణం
ఉండేలా మార్చాలి, దీనిలో విద్యార్థి వారి స్వంత తరగతి గదిలో తోటివారితో మరియు
ప్రపంచవ్యాప్తంగా ఉన్న వర్చువల్ తరగతులతో సంభాషిస్తారు.


ICTలు మరియు వాటి ప్రభావవంతమైన ఏకీకరణ ఒకవైపు విద్యార్థులను మరియు
ఉపాధ్యాయులను ప్రేరేపిస్తుంది మరియు మరోవైపు తరగతి గదిని మరింత ఇంటరాక్టివ్
లెర్నింగ్ వాతావరణాన్ని కూడా చేయవచ్చు (గార్గ్ మరియు చౌదరి, 2006). దీంతో తరగతి
గదిలో ఉపాధ్యాయులు, విద్యార్థుల మధ్య ఎలాంటి అడ్డంకులు ఉండవు.


ICT-ప్రారంభించబడిన ఉపాధ్యాయ విద్య కోసం మీన్స్ టీచర్ ఎడ్యుకేషన్

రంగంలో ICT-ఆధారిత అప్లికేషన్లు మరియు కంటెంట్, మెథడ్ మరియు బోధనతో వాటి
ఏకీకరణ విద్యార్థుల అర్థవంతమైన అభ్యాసానికి సంభావ్య ఉత్ప్రేరకాలు. ఉపాధ్యాయ
విద్యా సంస్థలతో సంబంధం ఉన్న నిపుణులు వారి విద్యా వ్యవస్థను రూపొందించడానికి
మరియు సమాజ భవిష్యత్తు కోసం ఉపాధ్యాయులను సిద్ధం చేయడానికి వారిని సిద్ధం
చేయాలి (సింగ్, 2014). ICT-ప్రారంభించబడిన టీచర్ ఎడ్యుకేషన్ ప్రోగ్రామ్‌ను
నిజమైన విజయంగా మార్చడానికి కొన్ని ముఖ్యమైన వ్యూహాలు:


టీచర్లు టీచింగ్_లెర్నింగ్ ప్రాసెస్ కోసం తరగతి గదిలో డిజిటల్ టెక్నాలజీని
ఉపయోగించడానికి వారి జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాలను తప్పనిసరిగా నవీకరించాలి.

టీచర్ ఎడ్యుకేషన్ ఇన్‌స్టిట్యూషన్‌లు ICT-ఆధారిత వనరులను కలిగి ఉండాలి, ఇందులో
కంటెంట్ మరియు బోధనాశాస్త్రంతో సాంకేతికతను మెరుగ్గా ఏకీకృతం చేయడం కోసం టీచర్
అధ్యాపకులకు శిక్షణ మరియు ధోరణిని అందించాలి.

బోధన మరియు అభ్యాస ప్రక్రియలో ICTలను ఏకీకృతం చేయడానికి వృత్తిపరమైన
సామర్థ్యాలు విద్యార్థుల అర్థవంతమైన భాగస్వామ్యం మరియు ఏకీకరణను
నిర్ధారించడానికి ఒక నిరంతర ప్రక్రియ.

విద్యా నిర్వాహకులు మరియు విధాన నిర్ణేతలు పాఠశాలలు మరియు కళాశాలలతో మరింత
సన్నిహితంగా పని చేసి ఉపాధ్యాయుల శిక్షణ అవసరాలను గుర్తించాలి మరియు అన్ని
స్థాయిలలో మెరుగైన ప్రదర్శనతో తగిన శిక్షణా కార్యక్రమాలను నిర్వహించడానికి వారి
మద్దతును అందించాలి.

ఇన్-సర్వీస్ మరియు ప్రీ-సర్వీస్ ట్రైనింగ్‌లో ICTలను ఉపయోగించాలి

 



బోధనా విశ్లేషణ, మూల్యాంకనం యొక్క కొత్త పద్ధతులతో కంటెంట్ యొక్క
ప్రదర్శన.

తరగతి గది పద్ధతులను మెరుగుపరచడం కోసం ICTలను సమర్ధవంతంగా ఏకీకృతం చేయడంలో
ఎదురయ్యే సవాళ్లను ఎదుర్కోవడంలో విద్య యొక్క అన్ని స్థాయిలలోని ఉపాధ్యాయులకు
మద్దతు అవసరం. అన్ని తరగతి గదులు కంప్యూటర్లు, ప్రొజెక్టర్ మరియు ఇంటర్నెట్
సౌకర్యం వంటి ప్రాథమిక ICT ఆధారిత మౌలిక సదుపాయాలను కూడా కలిగి ఉండాలి.

విద్యా సంస్థలోని ఉపాధ్యాయులు ఈ డిజిటల్ ప్రపంచంలో పిల్లల అభ్యాసానికి
అనుబంధంగా కంప్యూటర్, శాటిలైట్ కమ్యూనికేషన్, హై-స్పీడ్ ఇంటర్నెట్ సౌకర్యం
మరియు ఇతర ఎలక్ట్రానిక్ మీడియాతో కూడిన ICT ల్యాబ్‌ను కలిగి ఉండాలి.

క్రమశిక్షణ వారీగా (ఉదా, గణితం, భాష, సైన్స్, EVS) స్వల్పకాలిక ICT-ఆధారిత
ప్రోగ్రామ్‌ను ఉపాధ్యాయ అధ్యాపకులు మరియు ఉపాధ్యాయుల కోసం వారి వృత్తిపరమైన
అభివృద్ధిలో భాగంగా రూపొందించాలి.

ఉపాధ్యాయుల చురుకైన భాగస్వామ్యానికి దారితీసే వారి ప్రేరణ ఫలితం-ఆధారిత
కార్యక్రమాలు మరియు వాటి అమలుకు చాలా ముఖ్యమైనది. సర్టిఫికేషన్, వృత్తిపరమైన
పురోగతి, సంస్థ మరియు కమ్యూనిటీ స్థాయిలలో అధికారిక మరియు అనధికారిక గుర్తింపు
వంటి ప్రోత్సాహకాలు ఉపాధ్యాయులు మరియు ఉపాధ్యాయ అధ్యాపకుల ప్రేరణను
కొనసాగించడానికి కొన్ని సాధనాలు.

పాఠ్యప్రణాళిక మరియు కోర్సు కంటెంట్ ICTల యొక్క మెరుగైన అమలును నిర్ధారించే
విధానంతో రూపొందించబడాలి మరియు సాంకేతికత-మధ్యవర్తిత్వ అభ్యాస నిర్వహణ వ్యవస్థ
(LMS) ద్వారా మద్దతు ఇవ్వబడాలి. ఉపాధ్యాయ విద్య యొక్క పాఠ్యాంశాలు మరియు
కంటెంట్ విద్యార్థులు ప్రపంచవ్యాప్తంగా పోటీపడేలా చేయాలి. ప్రపంచ స్థాయి
కంటెంట్ యొక్క పూల్‌ను అభివృద్ధి చేయడం ద్వారా మరియు విద్యార్థుల కోసం
సాంకేతిక-మధ్యవర్తిత్వ జోక్యాల ద్వారా సామాజిక సంబంధిత ఉదాహరణలు మరియు
దృష్టాంతాలతో కంటెంట్‌ను రూపొందించడం ద్వారా ఇది సాధ్యమవుతుంది.

దేశవ్యాప్తంగా ఉపాధ్యాయ విద్యా సంస్థలు తప్పనిసరిగా ముందు మరియు సేవలో ఉన్న
ఉపాధ్యాయులకు నాయకత్వాన్ని అందించాలి మరియు జాతీయ మరియు అంతర్జాతీయ ఏజెన్సీల
నుండి క్రియాశీల సహకారంతో నేర్చుకోవడానికి కొత్త బోధనలు మరియు సాధనాలను
రూపొందించాలి. అందరి నుండి పరస్పర సహకారంతో ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థుల కోసం
సాంస్కృతికంగా ప్రతిస్పందించే డిజిటల్ కంటెంట్‌ను రూపొందించడం మరియు అభివృద్ధి
చేయడం సులభం మరియు సౌకర్యవంతంగా ఉంటుంది.


సాంకేతికత-మధ్యవర్తిత్వ ఉపాధ్యాయ విద్యా కార్యక్రమాల అమలులో సమస్యలు

వివిధ స్థాయిలలో ఉపాధ్యాయ అధ్యాపకుల కేడర్‌ను సృష్టించడం

 


అన్ని ఆసియా దేశాలలో ఉపాధ్యాయ విద్యా రంగంలో పరిశోధన మరియు అభివృద్ధి ద్వారా
సాంకేతికత-మధ్యవర్తిత్వ అభ్యాసం యొక్క చొరవలను అభినందించడం చాలా ముఖ్యం. టీచర్
ఎడ్యుకేషన్ కరిక్యులమ్ (సేనాపతి, 2005) కంటెంట్‌తో సాంకేతికతను సమర్థవంతంగా
ఏకీకృతం చేయడానికి ప్రేరణను అభివృద్ధి చేయడానికి వారు బ్లెండెడ్ లెర్నింగ్
మరియు పేస్డ్ లెర్నింగ్‌ను తప్పనిసరిగా అభినందించాలి. గ్లోబల్ స్టాండర్డ్‌ను
పరిగణనలోకి తీసుకోవడం మరియు వారి పనితీరును గ్లోబల్ స్టాండర్డ్‌ల పనితీరుతో
పరస్పరం అనుసంధానించడానికి ఒక బెంచ్‌మార్క్‌ను సెట్ చేయడం అత్యవసరం. ఉపాధ్యాయ
విద్యా రంగంలో ICTల ఏకీకరణలో కొన్ని సాధారణ సమస్యలు ఈ క్రింది విధంగా
ఉన్నాయి:


సమగ్ర ఉపాధ్యాయుల యొక్క మెరుగైన అమలును నిర్ధారించడానికి విద్య యొక్క నాణ్యతను
అంచనా వేయడానికి మరియు పర్యవేక్షించడానికి తగిన యంత్రాంగంతో కూడిన
సాంకేతిక-మధ్యవర్తిత్వ ఉపాధ్యాయ విద్యా పాఠ్యాంశాలు బాగా రూపొందించబడ్డాయి
విద్యా కార్యక్రమాలు.

సాంకేతిక సామర్థ్యాల లభ్యత అనేది సాంకేతికత-మధ్యవర్తిత్వ అభ్యాసం కోసం కోర్సు
రూపకల్పన మరియు దాని ఉత్పత్తిని రూపొందించడంలో సమస్యల్లో ఒకటి.

టీచర్ ఎడ్యుకేషన్ ప్రోగ్రామ్‌లో ICTల ప్రభావవంతమైన ఉపయోగం కోసం ఫలితం-ఆధారిత
ప్రణాళికలు, కార్యక్రమాలు మరియు జోక్యాలను కలిగి ఉండటానికి విధాన ప్రణాళిక చాలా
ముఖ్యం. ప్రణాళికాబద్ధంగా మరియు నాయకత్వంలో పొందిక లేకపోవడం వల్ల అమలు అంశం
ప్రభావితం అవుతుందని గుర్తించబడింది.

ఎప్పటికప్పుడు అడ్వకేసీ మరియు ఇన్-సర్వీస్ ట్రైనింగ్ మరియు కెపాసిటీ-బిల్డింగ్
యాక్టివిటీస్ ద్వారా కొత్త-ఏజ్ విద్యార్థులు మరియు పాత క్లాస్‌రూమ్ టీచర్ల
మైండ్ సెటప్ మధ్య అంతరాన్ని తగ్గించడం చాలా అవసరం.

సాంకేతికత యొక్క లభ్యత మరియు ప్రాప్యత అన్ని స్థాయిలలోని వినియోగదారులకు
ఖర్చుతో కూడుకున్నదిగా ఉండాలి.


ICT-ఇంటిగ్రేటెడ్ టీచర్ ఎడ్యుకేషన్‌లో సవాళ్లు

దానిని ఎంత ఉత్తమంగా ఉపయోగించవచ్చో అర్థం చేసుకోవాలి

విద్యార్థులు అర్థవంతంగా నేర్చుకునేలా టీచింగ్_లెర్నింగ్ ప్రక్రియలోదీనితో
ఉపాధ్యాయ విద్యా సంస్థలు నిజంగా సమాజంలోని వివిధ విభాగాలకు సేవ చేయగలవు మరియు
కొత్త తరం అభ్యాసకుల అంచనాలను అందుకోగలవు (పాండా మరియు బసంతియా, 2005).
అభివృద్ధి చెందుతున్న సాంకేతికతలతో ఉపాధ్యాయులను పరిచయం చేయడం కూడా చాలా
ముఖ్యం.

 



టీచర్ ఎడ్యుకేషన్ ఇన్‌స్టిట్యూషన్‌లు తమ పరిధిలోని ఏజెన్సీలతో ప్రీ-సర్వీస్
మరియు ఇన్-సర్వీస్ టీచర్ల కోసం ICT కోర్సుల అభివృద్ధి మరియు అమలుపై సహకరించడం
కష్టం.

కారణంగా ఉపాధ్యాయులు పాఠశాలల్లో ఉన్నప్పుడు పెద్ద సవాళ్లను ఎదుర్కొంటారు

డిమాండ్లు మరియు అంచనాలఅదే సమయంలో, క్లాస్‌రూమ్ టీచింగ్_లెర్నింగ్

ప్రాసెస్‌లో ICTల వినియోగంలో వారు వినూత్నంగా ఉండాలని భావిస్తున్నారు.

అర్ధవంతమైన అభ్యాసం కోసం ICTల ప్రభావవంతమైన ఏకీకరణను ప్రస్తుత, సంబంధిత మరియు
బోధనాపరంగా ధ్వనించేలా చేయడానికి నిరంతరం నవీకరించబడాలి.

సాంకేతికత ఎప్పటికప్పుడు వేగంగా కదులుతున్నందున కోర్సు కంటెంట్ నిరంతరం
సవరించబడాలి మరియు నవీకరించబడాలి. సాంకేతికతతో నేర్చుకోవడంలో కొత్త పోకడలకు
అనుగుణంగా కంటెంట్‌ను తయారు చేయడం చాలా అవసరం. ఉదాహరణకు, మొబైల్ దాని
యాక్సెసిబిలిటీ, ఖర్చు-ప్రభావం మరియు ఆపరేషన్ సౌలభ్యాన్ని దృష్టిలో ఉంచుకుని ఒక
అభ్యాస పరికరంగా ఉపయోగించవచ్చు.

ఉపాధ్యాయుల విద్యాసంస్థలు విద్యార్థులు వారి కోర్సు మెటీరియల్‌లను యాక్సెస్
చేయడానికి మరియు సహకారంతో పని చేయడానికి అందుబాటులో ఉన్న సామర్థ్యాలు మరియు
అవకాశాలను సంగ్రహించడం లక్ష్యంగా పెట్టుకోవాలి. బోధన మరియు అభ్యాసం కోసం
సాంకేతికతను ఉపయోగించడం యొక్క భవిష్యత్తు ఎల్లప్పుడూ సవాలుగా ఉంటుంది.
అందువల్ల, ఉపాధ్యాయ అధ్యాపకులు రిఫ్రెషర్ కోర్సులు మరియు ఓరియంటేషన్
ప్రోగ్రామ్‌ల ద్వారా పునరావృత శిక్షణ మరియు ధోరణితో తమను తాము అప్‌డేట్
చేసుకోవడం అత్యవసరం.

బోధనలో సాంకేతిక పరిజ్ఞానాన్ని ఉపయోగించుకునేలా ఉపాధ్యాయులు మరియు ఉపాధ్యాయ
అధ్యాపకులను ప్రోత్సహించేందుకు తగిన విధానాన్ని రూపొందించడంలో చొరవ లేకపోవడం
ప్రధాన సవాలు.

ప్రభావవంతమైన ఏకీకరణ కోసం కోర్స్‌వేర్ అభివృద్ధిలో ముఖ్యమైన సవాళ్లలో
కార్యకలాపాలను కంటెంట్ వారీగా గుర్తించడం ఒకటి. విద్యార్థి ఉపాధ్యాయులకు
మార్గదర్శకత్వం అందించడం మరియు వారి పనిని ఎప్పటికప్పుడు అనుసరించడం నిజమైన
సవాలు.


టీచర్ ఎడ్యుకేషన్ ప్రోగ్రామ్‌లలో ICTల ప్రభావవంతమైన ఏకీకరణకు సంబంధించి ఆసియా
దేశాలలో కొన్ని ఇతర సాధారణ సవాళ్లు ఈ క్రింది విధంగా సంగ్రహించబడ్డాయి:

1. గ్రామీణ మరియు మారుమూల ప్రాంతాలలో అందుబాటులో లేని పేలవమైన కనెక్టివిటీ
సమస్యలు.

2. ఉపాధ్యాయ అధ్యాపకులు, శిక్షకులు, ఉపాధ్యాయులు మరియు వివిధ స్థాయిలలోని
విద్యార్థుల సామర్థ్యాన్ని పెంపొందించడం కోసం మెరుగైన అవసరాల ఆధారిత మరియు
స్థానికీకరించిన కోర్సులు లేకపోవడం.

3. బోధనా అభ్యాసాలలో ప్రధాన దృష్టి సిలబస్‌ను పూర్తి చేయడం

 



ప్రింట్ మెటీరియల్స్ ద్వారా మరియు ICT ఆధారిత మెటీరియల్స్‌పై ప్రాధాన్యత
లేకపోవడం.

4. పాఠ్యాంశాలు మరియు కోర్సు రూపకల్పన మరియు కోర్సు ప్రణాళికతో ICT-ఆధారిత
మెటీరియల్‌ల ఏకీకరణ లేకపోవడం.

5. వివిధ స్థాయిలలో ఉపాధ్యాయులు, ఉపాధ్యాయ అధ్యాపకులు, నిర్వాహకులు మరియు విధాన
ప్రణాళికదారులకు సరిపోని శిక్షణ మరియు సామర్థ్య నిర్మాణ ప్రక్రియ.

6. గ్రామీణ మరియు పాక్షిక పట్టణ ప్రాంతాల్లో ఉన్న పాఠశాలలు విద్యుత్ సరఫరాలో
ఇబ్బందులను ఎదుర్కొంటున్నాయి.

7. పాఠశాల స్థాయిలో హార్డ్‌వేర్ నిర్వహణ అనేది సాంకేతికతను మెరుగ్గా అమలు చేయడం
మరియు సాంకేతికతను ఏకీకృతం చేయడం కోసం మరొక గ్రే ఏరియా.

8. సాంకేతిక-మధ్యవర్తిత్వ పద్ధతుల యొక్క నిరంతర మెరుగుదల కోసం వివిధ అధికారిక
& అనధికారిక మూలాల నుండి అనుచితమైన అభిప్రాయ విధానం.

9. ICTల ఏకీకరణలో స్థిరమైన అభివృద్ధికి ఆవిష్కరణలను నిర్వహించడానికి పరిశోధనా
స్థావరాన్ని అభివృద్ధి చేయడం చాలా అవసరం (UNESCO, 2002). టీచర్ ఎడ్యుకేషన్‌లో
ICTలను ఎలా సమగ్రపరచాలనే దాని గురించి మార్గదర్శకత్వం అందించడం మరియు ఉపాధ్యాయ
విద్యా వ్యవస్థలో ICTలను విజయవంతంగా అమలు చేయడానికి దారితీసే పరిస్థితులపై
ముఖ్యమైన వ్యూహాలను సూచించడం చాలా అవసరం.

10. టీచర్ ఎడ్యుకేషన్ పాఠ్యాంశాల్లో ICTల ఏకీకరణ సందర్భంలో ఉపాధ్యాయ విద్యా
సంస్థలు తమ స్వభావాన్ని మరియు నిర్మాణాన్ని మార్చుకోవాలి. వెబ్ ఆధారిత శిక్షణా
వాతావరణంలో అన్ని అంశాలను పూర్తిగా పునరుద్ధరించడం అవసరం.

11. ఒక రోజులో 24 గంటలలోపు తన/ఆమెకు నచ్చిన ఏ సమయంలోనైనా నేర్చుకోవచ్చు. అయితే,
ప్రస్తుత వ్యవస్థలు దీనిని అనుమతించవు. వెబ్ ఆధారిత శిక్షణా వాతావరణం
అభ్యాసకులు ఎప్పుడైనా నేర్చుకునేలా చేస్తుంది.

12. ప్రపంచీకరణ వాతావరణం మరియు సమాచార యుగంలో పనిచేసే వ్యక్తులను దృష్టిలో
ఉంచుకుని తగిన పాఠ్యప్రణాళిక రూపకల్పన మరియు అభివృద్ధి (శ్రీవత్సన్, 2010). అదే
సమయంలో, ఉపాధ్యాయ విద్యా కార్యక్రమాల కోసం పాఠ్యాంశాలను రూపొందించేటప్పుడు
ప్రపంచ జ్ఞానం మరియు ప్రపంచ వనరులను తప్పనిసరిగా గుర్తుంచుకోవాలి.


ముగింపు

సాంకేతికత ప్రపంచవ్యాప్తంగా అన్ని కోణాలలో మార్పును సృష్టించింది. టీచర్
ఎడ్యుకేషన్ సిస్టమ్‌లో ICTలను ప్రభావవంతంగా మరియు సమర్ధవంతంగా ఏకీకృతం చేయడం
అనేది అత్యంత సంక్లిష్టమైన ప్రక్రియ మరియు దాని విజయం దాని లక్ష్యం మరియు
దృష్టిని నెరవేర్చడానికి జట్టుకృషిని కోరుతుంది. తగిన ఆర్థిక కేటాయింపులు
చేయడంలో సందేహం లేదు

 



వనరులు, అర్హత కలిగిన మరియు శిక్షణ పొందిన మానవ వనరులు మరియు విద్యా విధానాలకు
మద్దతు ఇవ్వడం అనేది ఫలితాల ఆధారిత సమగ్ర ఉపాధ్యాయ విద్యా కార్యక్రమాలను కలిగి
ఉండటానికి కొన్ని ముఖ్యమైన అవసరాలు. కొంత వ్యవధిలో, సమీకృత ఉపాధ్యాయ విద్యా
కార్యక్రమాలు తరగతి గదికి మరిన్ని అభ్యాస వనరులను తీసుకువచ్చాయని తెలిసింది.
ఇది తదనంతరం ఉపాధ్యాయులకు మరియు విద్యార్థులకు కూడా నేర్చుకునే సాధనం. ICTలను
సమర్థవంతంగా అమలు చేయడం అనేది సాధారణంగా విద్య యొక్క నాణ్యతను మెరుగుపరచడానికి
మరియు ముఖ్యంగా ఉపాధ్యాయ విద్యను మెరుగుపరచడానికి ఖచ్చితంగా ఒక శక్తివంతమైన
సాధనం. కొత్త సాంకేతికతలు మరియు పాఠ్యాంశాలు మరియు తరగతి గది ప్రక్రియలతో వాటి
ప్రభావవంతమైన ఏకీకరణ అన్ని స్థాయిలలో ఉపాధ్యాయ విద్యలో విప్లవాత్మక మార్పులకు
అపారమైన సామర్థ్యాన్ని కలిగి ఉంది. అందువలన, ICT లు నేర్చుకోవడం యొక్క కొత్త
నమూనాలో ఒక ముఖ్యమైన సాధనం. ఉపాధ్యాయుల వృత్తిపరమైన అభివృద్ధి ద్వారా కొత్త
సాంకేతికతలను, ముఖ్యంగా డిజిటల్ సాంకేతికతను ఉపయోగించుకోవడం చాలా అవసరం.
కంటెంట్, బోధన మరియు సాంకేతికత గురించి వృత్తిపరమైన జ్ఞానం యొక్క నిర్మాణం
ఉపాధ్యాయులందరికీ చాలా ముఖ్యమైనది. డిజిటల్ టెక్నాలజీ ద్వారా ఉపాధ్యాయులకు తగిన
అభ్యాస అనుభవాలను అందించడం ద్వారా ఇది సాధించబడుతుంది. నేర్చుకునే కొత్త యుగంలో
విద్యార్థులకు తగిన అభ్యాస అనుభవాలను సృష్టించడానికి ఉపాధ్యాయుల విద్యా సంస్థలు
ఉపాధ్యాయులకు వాతావరణాన్ని తప్పనిసరిగా సృష్టించాలి.




ప్రస్తావనలు

చౌదరి, SVS మరియు గార్గ్, SC (2005). ఇన్-సర్వీస్ ఎలిమెంటరీ టీచర్ ఎడ్యుకేషన్
ప్రోగ్రామ్‌ల నాణ్యతను మెరుగుపరచడంలో ICTల ఉపయోగం. ప్రాథమిక విద్యలో ICT
ఇనిషియేటివ్స్ నాణ్యత మెరుగుదల, DEP-SSA, MHRD, GOI ప్రాజెక్ట్. ISBN
81-266-2301-2, pp. 8–18.

డాష్, MK (2014). ఉపాధ్యాయుల వృత్తిపరమైన అభివృద్ధి కోసం సాంకేతికత
మధ్యవర్తిత్వ అభ్యాసం. టీచర్ ఎడ్యుకేషన్‌లో ఇ-లెర్నింగ్: ఎక్స్‌పీరియన్స్ అండ్
ఎమర్జింగ్ ఇష్యూస్, డిపార్ట్‌మెంట్ ఆఫ్ ఎడ్యుకేషన్ (CIE), యూనివర్సిటీ ఆఫ్
ఢిల్లీ, ఢిల్లీ, pp. 30–54.

గార్గ్, SC మరియు చౌదరి, SVS (2006) IGNOUలో ICT-ఎనేబుల్డ్ & IT సపోర్టెడ్
డిస్టెన్స్ టీచర్ ఎడ్యుకేషన్. UNESCO-IGNOU చైర్‌లో ICT-ప్రారంభించబడిన దూర
ఉపాధ్యాయ విద్యపై రౌండ్ టేబుల్ వర్క్‌షాప్, జనవరి 30-31, 2006, ఢిల్లీ, pp.
2–14.

మీనన్, M. (2014). ఉపాధ్యాయుల అభివృద్ధి కోసం ఇ-లెర్నింగ్ మరియు ఓపెన్
ఎడ్యుకేషనల్ రిసోర్సెస్, ఇ-లెర్నింగ్ ఇన్ టీచర్ ఎడ్యుకేషన్: ఎక్స్‌పీరియన్స్
అండ్ ఎమర్జింగ్ ఇష్యూస్, డిపార్ట్‌మెంట్ ఆఫ్ ఎడ్యుకేషన్ (CIE), యూనివర్సిటీ ఆఫ్
ఢిల్లీ, ఢిల్లీ, పేజీలు. 30–54.

మిశ్రా, P. మరియు కోహ్లర్, M. (2006). టెక్నలాజికల్ పెడగోగికల్ కంటెంట్
నాలెడ్జ్: ఎ ఫ్రేమ్‌వర్క్ ఫర్ టీచర్ నాలెడ్జ్, టీచర్స్ కాలేజ్ రికార్డ్, 108
(6), pp. 1017–1054.

సింగ్, JD (2014). న్యూ మిలీనియం, స్కాలర్లీ సందర్భంలో ICT ప్రారంభించబడిన
ఉపాధ్యాయ విద్య

 


ఇంటర్ డిసిప్లినరీ స్టడీస్ కోసం జర్నల్, సెప్టెంబర్-అక్టోబర్, VOL-II/XIV,
ISSN 2278 8808.

పాండా, BN మరియు బసంతియా, TK (2005). తరగతి గదిలో నాణ్యత నియంత్రణ కోసం ICT.
ప్రాథమిక విద్యలో ICT ఇనిషియేటివ్స్ నాణ్యత మెరుగుదల, DEP-SSA, MHRD, GoI
ప్రాజెక్ట్. ISBN 81-266-2301-2, pp. 31–36.

సేనాపతి, హెచ్. (2005). కొత్త పారాడిగ్మ్ ఆఫ్ లెర్నింగ్‌లోకి ఇన్ఫర్మేషన్ అండ్
కమ్యూనికేషన్ టెక్నాలజీస్ చొచ్చుకుపోవాల్సిన అవసరం ఉంది. ప్రాథమిక విద్యలో ICT
ఇనిషియేటివ్స్ నాణ్యత మెరుగుదల, DEP-SSA, MHRD, GoI ప్రాజెక్ట్. ISBN
81-266-2301-2, pp. 37–50.

శ్రీవత్సన్, KR (2010). వేదధార ఓపెన్ (E) లెర్నింగ్ ఎన్వియర్‌మెంట్.
సెలబ్రేటింగ్ 25 ఇయర్స్ ఆఫ్ ఎక్సలెన్స్, pp. 10–13, IGNOU, New Delhi.

తక్వాలే, R. మరియు ఇతరులు. (2014) 'ఎవరైనా, ఎప్పుడైనా, ఎక్కడైనా' అభివృద్ధి
కోసం లైఫ్ లాంగ్ లెర్నింగ్ టెక్-మోడ్‌తో 'అందరికీ నాణ్యమైన విద్య' యాక్సెస్.
టీచర్ ఎడ్యుకేషన్‌లో ఇ-లెర్నింగ్: ఎక్స్‌పీరియన్స్ అండ్ ఎమర్జింగ్ ఇష్యూస్,
డిపార్ట్‌మెంట్ ఆఫ్ ఎడ్యుకేషన్ (CIE), యూనివర్సిటీ ఆఫ్ ఢిల్లీ, ఢిల్లీ, pp.
79–91.

UNESCO (2002). టీచర్ ఎడ్యుకేషన్‌లో ఇన్ఫర్మేషన్ అండ్ కమ్యూనికేషన్
టెక్నాలజీస్: ఎ ప్లానింగ్ గైడ్. యునెస్కో: పారిస్.
http://infolac.ucol.mx/documentos/ICTeTD_Model.pdf

http://ocw.mit.edu/index/htm http://www.ocwconsortium.org/
http://www.tessafrica.net/. http://www.col.org/resources/

 

 



టీచర్స్ మరియు టీచర్ ఎడ్యుకేటర్స్ కోసం టెక్నలాజికల్ పెడాగోగికల్ కంటెంట్
నాలెడ్జ్ ఫ్రేమ్‌వర్క్


మాథ్యూ J. కోహ్లెర్, పుణ్య మిశ్రా, మేట్ అక్కాగ్లు & జాషువా M.
రోసెన్‌బర్గ్



పరిచయం

సాంకేతిక బోధనా విషయ పరిజ్ఞానం (TPACK) ఫ్రేమ్‌వర్క్ కోహ్లెర్ &080;
సాంకేతికతతో ప్రభావవంతంగా బోధించడానికి అవసరమైన ఉపాధ్యాయ పరిజ్ఞానం రకం.
ఉపాధ్యాయులు తెలుసుకోవలసిన వాటిని వివరించడం కష్టంగా ఉంటుంది ఎందుకంటే బోధన
అనేది అంతర్గతంగా సంక్లిష్టమైన, బహుముఖ కార్యకలాపం, ఇది విభిన్న సెట్టింగ్‌లలో
జరుగుతుంది. దాని స్వభావం ప్రకారం, బోధన అనేది నిర్మాణాత్మకంగా లేని సమస్య
(లీన్‌హార్డ్ట్ & గ్రీనో, 1986; స్పిరో, కోల్సన్, ఫెల్టోవిచ్, &
ఆండర్సన్, 1988) విద్యార్థులు తరగతి గదిలోకి తీసుకువచ్చే నేపథ్య పరిజ్ఞానం వంటి
అనేక రకాల పరస్పర సంబంధం ఉన్న వేరియబుల్స్ గురించి తార్కికం అవసరం, కవర్
చేయవలసిన కంటెంట్ మరియు పాఠశాల మరియు తరగతి గది మార్గదర్శకాలు మరియు నియమాల
గురించి ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థుల అంచనాలు. క్లాస్‌రూమ్‌లో సాంకేతికతను
ఉపయోగించడం వల్ల బోధనా సందర్భంలో కొత్త వేరియబుల్స్‌ని పరిచయం చేస్తుంది మరియు
దాని వేగంగా మారుతున్న స్వభావం కారణంగా సంక్లిష్టతను జోడిస్తుంది (కోహ్లర్
& మిశ్రా, 2008). TPACK ఫ్రేమ్‌వర్క్ ఏకీకృత నిర్మాణాన్ని గుర్తిస్తుంది,
ఇది ఈ సంక్లిష్టతను గౌరవించడమే కాకుండా, తగిన సాంకేతికత ఏకీకరణకు
మార్గదర్శకాన్ని కూడా అందిస్తుంది (కోహ్లర్ & మిశ్రా, 2008; మిశ్రా &
కోహ్లర్, 2006).


TPACK ఫ్రేమ్‌వర్క్ సాంకేతికతతో బోధించడానికి ఉపాధ్యాయులకు అవసరమైన జ్ఞాన
రకాలను మరియు ఈ జ్ఞాన సంస్థలు ఒకదానితో ఒకటి పరస్పర చర్య చేసే సంక్లిష్ట
మార్గాలను వివరిస్తుంది. ఇది షుల్మాన్ (1986) బోధనా సంబంధమైన కంటెంట్ నాలెడ్జ్
(PCK) ఉపయోగించిన విధానంపై ఆధారపడి ఉంటుంది, ఇది బోధనాశాస్త్రం మరియు
కంటెంట్‌పై ఉపాధ్యాయుల జ్ఞానం ఎలా మరియు ఎందుకు వివరిస్తుంది

 



ఒంటరిగా మాత్రమే పరిగణించబడదు. ఉపాధ్యాయులు, షుల్మాన్ ప్రకారం, విద్యార్థులు
కంటెంట్‌ను పూర్తిగా అర్థం చేసుకోవడానికి సహాయపడే వ్యూహాలను అమలు చేయడానికి
బోధన మరియు కంటెంట్ మధ్య పరస్పర చర్యలో నైపుణ్యం సాధించాలి. TPACK ఫ్రేమ్‌వర్క్
షుల్మాన్ (1986) యొక్క PCK యొక్క భావనను సాంకేతిక పరిజ్ఞానాన్ని చేర్చడం ద్వారా
విస్తరించింది.


సాంకేతికత, బోధనాశాస్త్రం మరియు కంటెంట్ పరస్పరం ఎలా సంబంధం కలిగి ఉన్నాయో
ఉపాధ్యాయులు అర్థం చేసుకోవాలి మరియు మూడు వేర్వేరు జ్ఞాన స్థావరాలకు మించిన
విజ్ఞాన రూపాన్ని సృష్టించాలి. సాంకేతికతతో బోధించడానికి అనువైన ఫ్రేమ్‌వర్క్
అవసరం, ఇది వేగంగా-మారుతున్న ప్రోటీన్ సాంకేతికతలు అనేక రకాల బోధనా విధానాలు
మరియు కంటెంట్ ప్రాంతాలతో ఎలా సమర్ధవంతంగా అనుసంధానించబడతాయో
వివరిస్తుంది.


దయచేసి ఈ పేపర్ TPACK ఫ్రేమ్‌వర్క్ మరియు సంబంధిత ఆలోచనల యొక్క సంక్షిప్త
సారాంశం మాత్రమే అని గమనించండి. ఆసక్తిగల పాఠకులు మరింత లోతైన పూర్వ పనిని
(ఉదా, కోహ్లర్ & మిశ్రా, 2008; మిశ్రా & కోహ్లర్, 2006) లేదా
tpack.orgని సందర్శించడం ద్వారా సూచించవచ్చు.


TPACK ఫ్రేమ్‌వర్క్ యొక్క అవలోకనం

TPACK ఫ్రేమ్‌వర్క్‌లో, ఉపాధ్యాయులు తెలుసుకోవలసినది మూడు విస్తృత జ్ఞాన
స్థావరాలు - సాంకేతికత, బోధన మరియు కంటెంట్ - మరియు ఈ జ్ఞాన స్థావరాల మధ్య
మరియు వాటి మధ్య పరస్పర చర్యల ద్వారా వర్గీకరించబడుతుంది. ఈ విధానంలో, బోధనలో
సాంకేతికత నిర్దిష్ట హార్డ్‌వేర్ లేదా సాఫ్ట్‌వేర్ యొక్క వివిక్త పరిజ్ఞానానికి
మించినది. బదులుగా, సాంకేతికత

మూర్తి 1. TPACK ఫ్రేమ్‌వర్క్ (http://tpack.org నుండి చిత్రం)

 



బోధనా సందర్భాలలో ప్రవేశపెట్టబడినది "కొత్త భావనల ప్రాతినిధ్యానికి
కారణమవుతుంది మరియు మూడు భాగాల మధ్య డైనమిక్, లావాదేవీల సంబంధానికి
సున్నితత్వాన్ని అభివృద్ధి చేయడం అవసరం" (కోహ్లర్ & మిశ్రా, 2005a, p.
134). సాంకేతికతతో మంచి బోధన, కాబట్టి, ఇప్పటికే ఉన్న నిర్మాణాలపై కొత్త
సాంకేతికతను జోడించడం ద్వారా సాధించలేము. సాంకేతికతతో కూడిన మంచి బోధనకు,
ఇప్పటికే ఉన్న బోధనా మరియు కంటెంట్ డొమైన్‌లలో మార్పు అవసరం.


TPACK ఫ్రేమ్‌వర్క్ బోధన మరియు అభ్యాసంలో సందర్భం యొక్క పాత్రను కూడా నొక్కి
చెబుతుంది. సందర్భాన్ని విస్మరించడం వలన "బోధన సమస్యకు సాధారణ పరిష్కారాలు"
(మిశ్రా & కోహ్లెర్, 2006, పేజీ. 1032). బోధన అనేది సందర్భోచితమైన
కార్యకలాపం, మరియు అభివృద్ధి చెందిన TPACK ఉన్న ఉపాధ్యాయులు నిర్దిష్ట అభ్యాస
సందర్భాలలో తక్షణమే నిర్దిష్ట కంటెంట్ కోసం రూపొందించబడిన నిర్దిష్ట బోధనల కోసం
రూపొందించబడిన అభ్యాస అనుభవాలను రూపొందించడానికి సాంకేతికతను ఉపయోగిస్తారు.
దిగువ విభాగాలలో మేము TPACK ఫ్రేమ్‌వర్క్‌లోని ప్రతి భాగాలను మరియు ముఖ్యంగా,
ఒకదానితో ఒకటి వాటి పరస్పర చర్యలను వివరిస్తాము.


సాంకేతిక పరిజ్ఞానం (TK)

TK అనేది కంప్యూటర్ సాఫ్ట్‌వేర్ మరియు హార్డ్‌వేర్‌ను ఎలా ఉపయోగించాలో,
డాక్యుమెంట్ ప్రెజెంటర్‌లు మరియు ప్రాజెక్ట్‌లు వంటి ప్రెజెంటేషన్ సాధనాలు
మరియు విద్యాపరమైన సందర్భాలలో ఉపయోగించే ఇతర సాంకేతికతలను ఎలా ఉపయోగించాలో
అవగాహన కలిగి ఉంటుంది. ముఖ్యంగా, TK కొత్త సాంకేతికతలకు అనుగుణంగా మరియు
నేర్చుకునే సామర్థ్యాన్ని కవర్ చేస్తుంది. సాంకేతికతలో వేగవంతమైన మార్పుల
కారణంగా (మిశ్రా, కోహ్లర్ & కెరెలుయిక్, 2009) మరియు సాంకేతికత యొక్క
ప్రొటీన్ స్వభావం కారణంగా (కోహ్లెర్ & మిశ్రా, 2008) TK ఫ్లక్స్ స్థితిలో
ఉందని గమనించడం ముఖ్యం. ఉదాహరణకు, ఆధునిక కంప్యూటర్ హార్డ్‌వేర్ మరియు
సాఫ్ట్‌వేర్ త్వరగా వాడుకలో లేవు మరియు కంప్యూటర్‌లు పరిశోధన, కమ్యూనికేషన్
మరియు మీడియా వినియోగం మరియు సృష్టి వంటి వివిధ బోధనా పనుల కోసం
ఉపయోగించవచ్చు.


కంటెంట్ నాలెడ్జ్ (CK)

CK అనేది క్రమశిక్షణ లేదా విషయం యొక్క జ్ఞానం లేదా నిర్దిష్ట స్వభావాన్ని
సూచిస్తుంది. CK విభిన్న విద్యా సందర్భాల మధ్య చాలా తేడా ఉంటుంది (ఉదా,
ప్రాథమిక పాఠశాల గణిత మరియు గ్రాడ్యుయేట్ పాఠశాల గణిత కంటెంట్ మధ్య తేడాలు),
మరియు ఉపాధ్యాయులు వారు బోధించే కంటెంట్‌పై పట్టు సాధించాలని భావిస్తున్నారు.
విషయ పరిజ్ఞానం కూడా ముఖ్యమైనది ఎందుకంటే ఇది ప్రతి ఫీల్డ్‌కు ప్రత్యేకమైన
క్రమశిక్షణ-నిర్దిష్ట ఆలోచనా విధానాలను నిర్ణయిస్తుంది.


జ్ఞానం (PK)

PK బోధనకు ప్రత్యేకమైన "సాధారణ ప్రయోజనం" జ్ఞానాన్ని వివరిస్తుంది. ఇది

 



ఉద్దేశించిన అభ్యాస ఫలితాల కోసం బోధన మరియు అభ్యాస కార్యకలాపాలను
నిర్వహించడానికి మరియు నిర్వహించడానికి ఉపాధ్యాయులు తప్పనిసరిగా అభివృద్ధి
చేయవలసిన నైపుణ్యాల సమితి. ఈ జ్ఞానంలో తరగతి గది నిర్వహణ కార్యకలాపాలు,
విద్యార్థుల ప్రేరణ పాత్ర, పాఠ్య ప్రణాళిక మరియు అభ్యాసం యొక్క మూల్యాంకనంపై
అవగాహన ఉంటుంది, కానీ వీటికే పరిమితం కాదు. విద్యార్థుల నిర్మాణాత్మక జ్ఞాన
నిర్మాణానికి అనుకూలమైన రీతిలో కార్యకలాపాలను ఎలా నిర్వహించాలో తెలుసుకోవడం
వంటి విభిన్న బోధనా పద్ధతులకు సంబంధించిన పరిజ్ఞానాన్ని కూడా PK
వివరించవచ్చు.


బోధనాపరమైన కంటెంట్ నాలెడ్జ్ (PCK)

PCK అనేది ప్రభావవంతమైన బోధనకు కంటెంట్ మరియు బోధనా శాస్త్రంపై ప్రత్యేక
అవగాహన కంటే ఎక్కువ అవసరమని షుల్మాన్ (1986) వాదనను ప్రతిబింబిస్తుంది. విభిన్న
కంటెంట్ బోధన యొక్క విభిన్న పద్ధతులకు దోహదపడుతుందనే వాస్తవాన్ని PCK కూడా
అంగీకరిస్తుంది. ఉదాహరణకు, ఒక విదేశీ భాషా ఉపాధ్యాయునికి మాట్లాడే నైపుణ్యాల
బోధనకు విద్యార్థి-కేంద్రీకృత కార్యకలాపాలు అవసరం, ఇక్కడ విద్యార్థులు
అర్థవంతమైన మరియు ప్రామాణికమైన కమ్యూనికేటివ్ పనులలో పాల్గొంటారు. గ్రాడ్యుయేట్
స్థాయి ఆర్ట్ అప్రిసియేషన్ సెమినార్‌తో దీనికి విరుద్ధంగా,
ఉపాధ్యాయుడు-కేంద్రీకృత ఉపన్యాసం ప్రొఫెసర్‌కు కళతో నిమగ్నమయ్యే మార్గాలను
వివరించడానికి మరియు మోడల్ చేయడానికి తగిన మార్గం. ఈ కోణంలో, PCK అంటే కంటెంట్
నిపుణుడిగా ఉండటం లేదా సాధారణ బోధనా మార్గదర్శకాలను తెలుసుకోవడం, కంటెంట్ మరియు
బోధనాశాస్త్రం మధ్య ప్రత్యేకమైన పరస్పర చర్యను అర్థం చేసుకోవడం.


సాంకేతిక కంటెంట్ నాలెడ్జ్ (TCK)

TCK సాంకేతికత మరియు కంటెంట్ మధ్య పరస్పర సంబంధం యొక్క జ్ఞానాన్ని
వివరిస్తుంది. సాంకేతికత మనకు తెలిసిన వాటిపై ప్రభావం చూపుతుంది మరియు ఇంతకు
ముందు సాధ్యం కాని కొత్త మార్గాల్లో నిర్దిష్ట కంటెంట్‌ను ఎలా ప్రాతినిధ్యం
వహించగలమో కొత్త కొనుగోలును పరిచయం చేస్తుంది. ఉదాహరణకు, నేడు, విద్యార్థులు
హ్యాండ్‌హెల్డ్, పోర్టబుల్ పరికరాల స్క్రీన్‌లపై ఈ భావనలను తాకడం మరియు ప్లే
చేయడం ద్వారా రేఖాగణిత ఆకారాలు మరియు కోణాల మధ్య సంబంధాన్ని గురించి
తెలుసుకోవచ్చు. అదేవిధంగా, విజువల్ ప్రోగ్రామింగ్ సాఫ్ట్‌వేర్ ఇప్పుడు ప్రాథమిక
పాఠశాల విద్యార్థులను కూడా డిజిటల్ గేమ్‌లను రూపొందించడం మరియు సృష్టించడం
ద్వారా ప్రోగ్రామింగ్‌ను ఎంచుకోవడానికి అనుమతిస్తుంది. అదనంగా, సాంకేతికత కొత్త
కంటెంట్ మరియు కంటెంట్ యొక్క ప్రాతినిధ్యాల ఆవిష్కరణను అనుమతిస్తుంది;
పురావస్తు శాస్త్రం కోసం కార్బన్-14 డేటింగ్ ఆగమనం మరియు ఫ్లూ వైరస్ వ్యాప్తిని
అంచనా వేయడానికి Google ట్రెండ్‌లను ఉపయోగించే విధానం మధ్య సంబంధం వంటివి
(క్వాల్‌మాన్, 2013).


టెక్నలాజికల్ పెడగోగికల్ నాలెడ్జ్ (TPK)

TPK సాంకేతికత మరియు బోధనా శాస్త్రం మధ్య పరస్పర సంబంధాన్ని గుర్తిస్తుంది. ఈ
జ్ఞానం నిర్దిష్ట బోధనా లక్ష్యాల కోసం సాంకేతికత ఏమి చేయగలదో అర్థం
చేసుకోవడానికి మరియు ఉపాధ్యాయులకు అత్యంత సముచితమైన వాటిని ఎంచుకోవడానికి వీలు
కల్పిస్తుంది.

 



నిర్దిష్ట బోధనా విధానం కోసం దాని సముచితత ఆధారంగా సాధనం. సాంకేతికత బోధన కోసం
కొత్త పద్ధతులు మరియు వేదికలను కూడా కొనుగోలు చేయగలదు మరియు నిర్దిష్ట తరగతి
గది కార్యకలాపాలను అమలు చేసే విధానాన్ని సులభతరం చేస్తుంది. ఉదాహరణకు, సహకార
రచనలు Google డాక్స్ లేదా Google Hangoutsతో ముఖాముఖి సమావేశాలకు బదులుగా
జరుగుతాయి, సహకార కార్యకలాపాలను దూరం వరకు విస్తరించవచ్చు. అలాగే, ఆన్‌లైన్
లెర్నింగ్ యొక్క ఆగమనం మరియు ఇటీవల, భారీగా ఓపెన్ ఆన్‌లైన్ కోర్సులు (MOOCలు)
ఉపాధ్యాయులు చేతిలో ఉన్న సాధనాలకు తగిన కొత్త బోధనా విధానాలను అభివృద్ధి
చేయాల్సిన అవసరం ఉంది.


టెక్నలాజికల్ పెడగోగికల్ కంటెంట్ నాలెడ్జ్ (TPACK)

TPACK ముందుగా వివరించిన ప్రతి జ్ఞాన శరీరాల యొక్క సంశ్లేషణ జ్ఞానాన్ని
వివరిస్తుంది, నిర్దిష్ట సందర్భాలలో నిర్దిష్ట కంటెంట్‌ను బోధించడానికి బోధనా
అవసరాలను తీర్చడానికి సాంకేతికతను ప్రత్యేకంగా ఎలా రూపొందించవచ్చనే దానిపై
దృష్టి పెడుతుంది. ఒంటరిగా, TPACKని కలిగి ఉన్న జ్ఞానానికి సంబంధించిన ప్రతి
భాగం బోధనకు అవసరమైన మరియు ముఖ్యమైన అంశాన్ని సూచిస్తుంది. కానీ సమర్థవంతమైన
బోధన ప్రతి ముక్కల కంటే చాలా ఎక్కువ (TK, PK & CK). TPACKతో ఉపాధ్యాయుల
కోసం, సాంకేతిక పరిజ్ఞానం, బోధనాశాస్త్రం మరియు కంటెంట్ యొక్క జ్ఞానం సంశ్లేషణ
చేయబడింది మరియు విద్యార్థుల అభ్యాస అనుభవాల రూపకల్పన కోసం
ఉపయోగించబడింది.


TPACK ఫ్రేమ్‌వర్క్ బోధన యొక్క సంక్లిష్టతకు నిదర్శనం. అన్ని వేరియబుల్స్‌ను
ఒకేసారి పరిష్కరించడం సాంకేతికతతో సమర్థవంతమైన బోధనను సృష్టిస్తుందని
ఫ్రేమ్‌వర్క్ ప్రతిపాదించింది. TPACK ఫ్రేమ్‌వర్క్ పరిశోధకులు మరియు
అధ్యాపకులకు సాంకేతికతతో ప్రభావవంతంగా బోధించడానికి ప్రీ-సర్వీస్ మరియు
ఇన్-సర్వీస్ టీచర్ల సంసిద్ధతను కొలవడానికి సైద్ధాంతిక మరియు సంభావిత లెన్స్‌గా
కూడా పనిచేస్తుంది. ఈ ప్రయోజనం కోసం, పరిశోధకులు TPACK (కోహ్లర్, షిన్ &
మిశ్రా, 2011; ష్మిత్, మరియు ఇతరులు., 2009) కొలిచేందుకు పరిమాణాత్మక మరియు
గుణాత్మకమైన సాధనాల శ్రేణిని అభివృద్ధి చేశారు.


ఉపాధ్యాయులకు చిక్కులు

ప్రతి బోధనా సందర్భం ప్రత్యేకమైనది మరియు సాంకేతికత, బోధనాశాస్త్రం మరియు
కంటెంట్ మధ్య విభిన్న పరస్పర చర్యలు ఉన్నందున, బోధన సమస్యకు సార్వత్రిక లేదా
"అందరికీ ఒకే పరిమాణం సరిపోయే" పరిష్కారం లేదు. సాంకేతికత, బోధన మరియు కంటెంట్
మధ్య పెనవేసుకున్న సంబంధాల కారణంగా, ఉపాధ్యాయులు అనేక నిర్ణయాలను ఎదుర్కొంటారు.
ఈ నిర్ణయాలు సాంకేతికత, బోధనాశాస్త్రం, సబ్జెక్ట్-విషయం మరియు తరగతి గది
సందర్భం యొక్క ప్రస్తారణలతో మారతాయి. సాధ్యమయ్యే ప్రతిస్పందనల వైవిధ్యం
ఉపాధ్యాయుడు చురుకైన ఏజెంట్‌గా ఉండాలని మరియు వారి స్వంత పాఠ్యాంశాల రూపకర్తగా
మారాలని సూచిస్తుంది (కోహ్లర్ & మిశ్రా, 2005a). సాంకేతికతతో బోధన యొక్క
సంక్లిష్టమైన మరియు నిర్మాణాత్మకమైన స్వభావం దారి తీస్తుంది

 



సమస్య-నిర్ధారణ మరియు సృజనాత్మక సమస్య-పరిష్కార ప్రక్రియలో సక్రియ, పునరుక్తి
మరియు అభిప్రాయ-ఆధారిత ప్రక్రియలో నిరంతరం నిమగ్నమై ఉన్న “డిజైనర్‌లుగా
ఉపాధ్యాయులు” ఆలోచనకు (కోహ్లర్ & మిశ్రా, 2005b). కఫాయ్ (1996)
సూచించినట్లుగా, డిజైన్ ప్రక్రియలో,


బ్రౌన్ మరియు కాంపియోన్ (1996) ప్రకారం, పాఠ్యాంశాలు ఒంటరిగా బోధనా పద్ధతుల
సేకరణకు బదులుగా సమన్వయంతో పనిచేసే ముక్కలను కలిగి ఉంటాయి. తరచుగా, సాంకేతికతను
సేంద్రీయంగా పొందుపరిచే విజయవంతమైన పాఠ్యప్రణాళికలను రూపొందించడంలో వైఫల్యాలు,
ఈ సమన్వయ ఆలోచనను విస్మరించడం మరియు "అసమానమైన అంశాల సమూహాలను ఒకచోట
చేర్చడానికి ప్రయత్నించడం" (మిశ్రా & కోహ్లర్, 2006,

పేజీ. 1034). అందువల్ల, అటువంటి సంక్లిష్టమైన డిజైన్ ముక్కను సృష్టించేవారు
ఒకదానికొకటి అర్థవంతమైన మొత్తంగా తెలిసిన, అర్థం చేసుకునే మరియు రూపొందించిన
ఉపాధ్యాయులు మాత్రమే కావచ్చు. ఇది TPACK యొక్క సారాంశం.


ఇప్పటికే ఉన్న పరిమితుల మధ్య చర్చల యొక్క స్థిరమైన ప్రక్రియ సరైన అభ్యాస
అనుభవాలను సృష్టించడానికి డిజైన్‌లు మార్పు మరియు శుద్ధీకరణ యొక్క పునరావృత
చక్రాల ద్వారా వెళ్ళేలా చేస్తుంది. ఈ ప్రక్రియ బ్రికోలేజ్ (టర్కిల్ &
పేపర్, 1992)తో సమానంగా ఉంటుంది, ఇది సృజనాత్మకత మరియు వశ్యతను నొక్కి
చెబుతుంది. అదేవిధంగా, ఉపాధ్యాయులు తరచుగా బోధనా సందర్భం, అందుబాటులో ఉన్న
సాంకేతికతలు, ఈ సాధనాలు ఇప్పటికే ఉన్న బోధనా విధానాలను ఎలా మెరుగుపరుస్తాయనే
దానిపై ఆధారపడి సృజనాత్మక నిర్ణయాలను తీసుకుంటారు, అవి ప్రత్యేకమైన ఖర్చులు
మరియు చేతిలో ఉన్న కంటెంట్ పరిమితుల ఆధారంగా నిర్ణయించబడతాయి. వారి స్వంత
పాఠ్యప్రణాళికలను రూపొందించే ప్రక్రియలో, నిర్దిష్ట బోధనా సందర్భాల
ప్రత్యేకతలను అర్థం చేసుకునే ఉపాధ్యాయుల ప్రాథమిక బాధ్యతగా పాఠ్యాంశాలను
రూపొందించడంలో నిర్ణయాలు తీసుకుంటారు. ఈ కారణంగా, డిజైన్ ప్రక్రియ ఉపాధ్యాయులు
పాఠ్యాంశాల్లో భాగం కావడానికి సహాయపడుతుంది (డ్యూయీ, 1934).


టీచర్ అధ్యాపకులకు తెలియజేయడంలో "ఉపాధ్యాయులు డిజైనర్లుగా" అనే చిత్రం కూడా
చాలా ముఖ్యమైన చిక్కులను కలిగి ఉంది. డిజైన్, లేదా డిజైన్ ద్వారా నేర్చుకోవడం,
అభ్యాసకులు ప్రక్రియను చురుకుగా అనుభవించాల్సిన అవసరం ఉంది మరియు వారు
నేర్చుకోవడం కోసం గొప్ప సందర్భాలను అందిస్తారు (హరేల్ & పేపర్, 1990, 1991;
కఫై, 1996; పెర్కిన్స్, 1986). తదుపరి విభాగంలో, మేము సాంకేతికతలో ఉపాధ్యాయ
విద్యకు సంబంధించిన విధానాలను వివరిస్తాము మరియు డిజైన్ ద్వారా నేర్చుకోవడం
యొక్క ప్రాముఖ్యతను హైలైట్ చేస్తాము.

 


టీచర్ అధ్యాపకులకు చిక్కులు

TPACK అభివృద్ధి కోసం డజన్ల కొద్దీ పద్ధతులు ప్రతిపాదించబడ్డాయి మరియు అవి
వాటి ప్రభావంలో మారుతూ ఉంటాయి. వివిధ విధానాలలో, ఉపాధ్యాయులు తమ అభ్యాసంలో
సాంకేతికతను ఎలా ఏకీకృతం చేస్తారనే దాని కంటే ఉపాధ్యాయులు తమ అభ్యాసంలో ఏమేమి
ఏకీకృతం చేస్తారనే దానిపై నొక్కి చెప్పడం చాలా ముఖ్యం (మిశ్రా & కోహ్లర్,
2006).

ఉదాహరణకు, సాంకేతిక పరిజ్ఞానాన్ని (TK) ఒంటరిగా అభివృద్ధి చేసే విధానాలు,
సాంకేతిక అక్షరాస్యత లక్ష్యం, ఆ సాధనాల యొక్క విద్యాపరమైన ఉపయోగాల అభివృద్ధిలో
ఉపాధ్యాయులకు సహాయం చేయడంలో విఫలమవుతుంది. అదేవిధంగా, బోధనా శాస్త్రం లేదా
కంటెంట్‌ను అభివృద్ధి చేసే విధానాలు - లేదా బోధనా సంబంధమైన విషయ పరిజ్ఞానాన్ని
కూడా - సాంకేతికతతో సమర్థవంతంగా బోధించడానికి అవసరమైన పరిధిని మరియు విశిష్టమైన
జ్ఞానాన్ని సంగ్రహించవు.


TPACKని అభివృద్ధి చేసే ఇతర పద్ధతులు TPACK ఫ్రేమ్‌వర్క్‌లో వివరించిన
అనుసంధానించబడిన, సందర్భోచిత జ్ఞానాన్ని అభివృద్ధి చేయడానికి విభిన్న విధానాలపై
దృష్టి సారించడం ద్వారా ఈ సమస్యలను నివారించాయి. కింది విభాగాలలో, మేము రెండు
ప్రత్యేక విధానాలను వివరిస్తాము: డిజైన్ మరియు కార్యాచరణ రకాల ద్వారా
సాంకేతికతను నేర్చుకోవడం. TPACKని అభివృద్ధి చేయడానికి ఇతర ప్రతిపాదిత పద్ధతుల
కోసం, ఆసక్తిగల పాఠకులు Angeli మరియు Valanides (2009) చదవగలరు; బ్రష్ అండ్ సే
(2009); మరియు నీస్, వాన్ జీ, మరియు గిల్లో-వైల్స్ (2010).


ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థులు తమ తరగతి గదులలో ప్రతిరోజూ చేసే డొమైన్-ఆధారిత
అభ్యాస కార్యకలాపాల రకాలను ప్రతిబింబించేలా వారి విధానానికి కార్యాచరణ రకాలను
పేరు పెట్టడం, Harris & Hoefer (2011) ఉపాధ్యాయుల ప్రస్తుత అవగాహనపై
సాంకేతిక పరిజ్ఞానాన్ని పెంపొందించుకున్నారు. ఈ విధానంలో, ఉపాధ్యాయులు మొదట
విద్యార్థుల అభ్యాసానికి లక్ష్యాలను రూపొందిస్తారు (మిశ్రా & కోహ్లర్,
2009). అప్పుడు, వారు పేర్కొన్న లక్ష్యాలకు తగిన కార్యాచరణ రకాలను ఎంచుకుంటారు.
చివరగా, వారు వారి కార్యాచరణ రకాల ఎంపిక ఆధారంగా నిర్దిష్ట సాంకేతికతలను
ఎంచుకుంటారు. ఉపాధ్యాయులు తమ బోధనలో సాంకేతికతను ఏకీకృతం చేయడంలో జాగ్రత్తగా,
వ్యూహాత్మక నిర్ణయాలు తీసుకోవడానికి కార్యాచరణ రకాలు సహాయపడతాయని పరిశోధన
సూచిస్తుంది (Harris & Hofer, 2011).


డిజైన్-ఆధారిత సెమినార్‌లో ఆన్‌లైన్ తరగతులను అభివృద్ధి చేయడానికి ఫ్యాకల్టీ
మరియు గ్రాడ్యుయేట్ విద్యార్థులు కలిసి పని చేయడం ద్వారా TPACK అభివృద్ధికి
డిజైన్ విధానం ద్వారా అభ్యాస సాంకేతికత ఒక పద్ధతిగా ఉద్భవించింది (మిశ్రా &
కోహ్లర్, 2005a). డిజైనింగ్ చర్య ద్వారా, విద్యార్థులు మరియు అధ్యాపకులు
ఆన్‌లైన్ తరగతులను (తరువాత అధ్యాపకులచే బోధించబడ్డారు) అలాగే నిర్దిష్ట కంటెంట్
కోసం సూచనల లక్ష్యాలను చేరుకోవడంలో సాంకేతికత పాత్ర గురించి అవగాహన కల్పించారు.
ఈ విధానంలో, విద్యార్థులు బోధన గ్రహీతలు కాదు, కానీ బోధకులతో "కాగ్నిటివ్
అప్రెంటిస్‌షిప్" (మిశ్రా & కోహ్లర్, 2006). ఈ డిజైన్-ఆధారిత ప్రక్రియ ఒక
ప్రామాణికమైన సందర్భం

 


డిజైన్-ఆధారిత కార్యకలాపాలు అర్థాన్ని పొందుతాయని మరియు కాలక్రమేణా
పునరావృతమవుతాయని గుర్తించే విద్యా సాంకేతికత గురించి నేర్చుకోవడం కోసం.


డిజైన్ విధానం ద్వారా లెర్నింగ్ టెక్నాలజీ సూత్రాలు (మిశ్రా & కోహ్లర్,
2006) ఎడ్యుకేషనల్ మూవీలను రూపొందించిన, ఇప్పటికే ఉన్న వెబ్‌సైట్‌లను మళ్లీ
రూపొందించిన మరియు K-12 పాఠశాలల్లో ఉపయోగించే పాఠ్యాంశాలను అభివృద్ధి చేసిన
డిజైన్ బృందాలకు మద్దతు ఇవ్వడానికి ఉపయోగించబడ్డాయి. డిజైన్ ప్రక్రియ ద్వారా
నేర్చుకునే సాంకేతికతలో, విద్యార్థులు విద్యా సాంకేతిక కళాకృతిని (ఉదా,
ఆన్‌లైన్ కోర్సు, చలనచిత్రం మరియు పునఃరూపకల్పన చేయబడిన వెబ్‌సైట్) రూపకల్పన
చేస్తారు, ఇది కోర్సు పని లేదా వృత్తిపరమైన అభివృద్ధి ద్వారా విద్యార్థి యొక్క
పురోగతికి అనుగుణంగా అభివృద్ధి చెందుతుంది. దీనిని నెరవేర్చడానికి,
విద్యార్థులు సమూహాలుగా నిర్వహించబడతారు మరియు అసమంజసమైన బోధనా సమస్యలను
పరిష్కరించడానికి సమూహాలలో పనిచేయడం వల్ల విద్యార్థులు అనుభవించే ప్రారంభ
అసౌకర్యం కాలక్రమేణా, కోర్సు రీడింగ్‌లు మరియు చర్చలతో సాఫల్య భావన మరియు లోతైన
నిశ్చితార్థంతో భర్తీ చేయబడింది (కోహ్లర్ & మిశ్రా, 2005b). అంతటా, బోధకుడు
ఫెసిలిటేటర్ పాత్రను నియమిస్తాడు, విద్యార్థులు తమ కళాఖండాన్ని పూర్తి చేసే
దిశగా పురోగమిస్తున్నప్పుడు వారికి తక్షణ మరియు తాత్కాలిక సహాయం కోసం
అందుబాటులో ఉంటారు.


ఉపాధ్యాయుల TPACKని అభివృద్ధి చేయడానికి టీచర్ అధ్యాపకులు ఎంచుకున్న పద్ధతితో
సంబంధం లేకుండా, అన్ని సాంకేతికతలకు స్థోమత మరియు బలాలు ఉన్నాయి (మిశ్రా &
కోహ్లర్, 2006). అందువల్ల, TPACK యొక్క అభివృద్ధి సాపేక్షంగా తెలిసిన
సాంకేతికతలతో ప్రారంభం కావాలి - దానితో ఉపాధ్యాయులు ఇప్పటికే TPACKని అభివృద్ధి
చేసి ఉండవచ్చు - మరియు మరింత అధునాతనమైన వాటికి క్రమంగా పురోగమించాలి (Koehler
& Mishra, 2008; Koehler et al., 2011). ప్రీ-సర్వీస్ టీచర్ల విషయంలో,
TPACKకి సంబంధించి మాత్రమే కాకుండా, PCK (బ్రష్ & సే, 2009) వంటి దాని
సంబంధమైన నాలెడ్జ్ బేస్‌లకు సంబంధించి కూడా వారి జ్ఞానాభివృద్ధి పరిమితం
చేయబడింది, ఉపాధ్యాయ అధ్యాపకులు సాపేక్షంగా తెలిసిన వాటిని మొదట పరిచయం చేయడం
చాలా ముఖ్యం. సాంకేతికతలు. అదనంగా మరియు సంరక్షణ ఉపాధ్యాయులలో TPACK
అభివృద్ధిని సులభతరం చేయడానికి, ఉపాధ్యాయ అధ్యాపకులు కూడా ప్రాక్టీస్ యొక్క
ప్రామాణికమైన సమస్యలను నెమ్మదిగా మరియు స్పైరల్ పద్ధతిలో ఎదుర్కొనేందుకు తగినంత
డిజైన్ అవకాశాలను గుర్తించి అందించాలి (కోహ్లర్ & మిశ్రా, 2008). మారుతున్న
పరిస్థితులు మరియు బహుళ సందర్భాలు TPACKతో అధ్యాపకులను అభివృద్ధి చేసే పనికి
సవాళ్లను అందిస్తున్నాయి. అయినప్పటికీ, TPACK యొక్క లోతైన అవగాహన సాంకేతికతతో
సమర్థవంతంగా బోధించడానికి అవసరమైన సాధారణ, సౌకర్యవంతమైన జ్ఞానాన్ని
అందిస్తుంది.


తీర్మానం

కొత్త సాంకేతికతలు విద్యా రంగం అంతటా అవసరమైన మరియు అనివార్యమైన మార్పులకు
దారితీస్తున్నాయి. అయితే సమర్థవంతమైన సాంకేతికతను ఉపయోగించడం కష్టం,

 



ఎందుకంటే ఇప్పటికే సంక్లిష్టమైన లెసన్ ప్లానింగ్ మరియు టీచింగ్‌కి సాంకేతికత
కొత్త వేరియబుల్స్‌ని పరిచయం చేస్తుంది. TPACK ఫ్రేమ్‌వర్క్ సాంకేతికత, బోధన
మరియు కంటెంట్ మధ్య ఉచిత మరియు బహిరంగ పరస్పర చర్యను ఎత్తి చూపడం ద్వారా
సాంకేతికతతో ఎంత ప్రభావవంతమైన బోధన సాధ్యమవుతుందో వివరిస్తుంది. సాంకేతికతతో
బోధించే పనికి TPACKని వర్తింపజేయడానికి సాంకేతికతపై సందర్భోచిత అవగాహన అవసరం,
ఇక్కడ సాంకేతికతలను ఎంచుకోవచ్చు మరియు విభిన్న విద్యా సందర్భాల యొక్క నిర్దిష్ట
బోధనా మరియు కంటెంట్-సంబంధిత అవసరాలకు సరిపోయేలా పునర్నిర్మించబడవచ్చు
(Kereluik, Mishra, & Koehler, 2010; మిశ్రా & కోహ్లర్, 2009).


తరగతి గదుల సందర్భాలలో సాంకేతికత, కంటెంట్ మరియు బోధనా శాస్త్రం పరస్పర చర్య
చేసే మార్గాలను ఎదుర్కోవడంలో, ఉపాధ్యాయులు వారి స్వంత పాఠ్యాంశాల రూపకర్తలుగా
క్రియాశీల పాత్రను మేము చూస్తాము. అన్ని డిజైన్ టాస్క్‌ల మాదిరిగానే,
ఉపాధ్యాయులు తమ పాఠ్యాంశాలను రూపొందించే ప్రక్రియలో ఓపెన్-ఎండ్ మరియు
అసంబద్ధమైన సమస్యను ఎదుర్కొంటారు. దీనికి ఉపాధ్యాయ అధ్యాపకులు క్రమ పద్ధతిలో
ఇప్పటికే ఉన్న ఉపాధ్యాయుల జ్ఞానాన్ని ప్రారంభించడం ద్వారా సాంకేతిక సమీకరణ
జ్ఞానాన్ని అభివృద్ధి చేయడానికి పద్ధతులను అవలంబించడం, గుర్తించడం మరియు
ఎంచుకోవడం అవసరం (కోహ్లర్ & మిశ్రా, 2008); లేదా ప్రీ-సర్వీస్ టీచర్ల
విషయంలో, ఆచరణలో ఉన్న ప్రామాణికమైన సమస్యలను ఆలోచనాత్మకంగా మరియు నెమ్మదిగా
బహిర్గతం చేయడం (బ్రష్ & సే, 2009). సాంకేతిక విద్య, కాబట్టి ఉపాధ్యాయ
విద్యలో అంతర్భాగంగా మారాలి, సాంకేతిక అక్షరాస్యతను ఒంటరిగా బోధించడం దాటి
ముందుకు సాగాలి. సంక్లిష్టత అనేది బోధనలో రోజువారీ భాగం, మరియు డిజిటల్
టెక్నాలజీల యొక్క సర్వవ్యాప్త స్వభావం ఉపాధ్యాయులు ఎదుర్కొనే సంక్లిష్టతను
మాత్రమే జోడిస్తుంది. TPACK ఫ్రేమ్‌వర్క్, అయితే, సంక్లిష్టతను నిర్వహించడానికి
ఉపాధ్యాయులకు ఒక సాధనాన్ని అందిస్తుంది. ప్రత్యేకమైన సందర్భాలలో TPACKని కలిగి
ఉన్న విజ్ఞానం యొక్క ప్రధాన విభాగాల మధ్య మరియు వాటి మధ్య ప్రత్యేకమైన పరస్పర
చర్యను గుర్తించడం ద్వారా, TPACK ఉపాధ్యాయులు మరియు ఉపాధ్యాయ ఉపాధ్యాయులకు
తరగతి గదిలోకి సాంకేతికతను అర్థవంతమైన మరియు ప్రామాణికమైన ఏకీకరణను
సాధించడానికి మార్గదర్శకత్వం చేసే ఫ్రేమ్‌వర్క్‌ను అందిస్తుంది.



ప్రస్తావనలు

Angeli, C., & Valanides, N. (2009). ICT-TPCK యొక్క సంభావితీకరణ,
అభివృద్ధి మరియు మూల్యాంకనం కోసం ఎపిస్టెమోలాజికల్ మరియు మెథడాలాజికల్ సమస్యలు:
సాంకేతిక బోధనా విషయ పరిజ్ఞానం (TPCK)లో పురోగతి. కంప్యూటర్లు & విద్య,
52(1), 154–168. doi:10.1016/j.compedu.2008.07.006

బ్రౌన్, AL, & కాంపియోన్, JC (1996). అభ్యాసకుల సంఘంలో మార్గదర్శక
ఆవిష్కరణ. InK.

 



మెక్‌గిల్లీ (Ed.), క్లాస్‌రూమ్ పాఠాలు: జ్ఞాన సిద్ధాంతం మరియు తరగతి గది
అభ్యాసాన్ని

సమగ్రపరచడం (పేజీలు 229–270). కేంబ్రిడ్జ్, MA: MIT ప్రెస్.

బ్రష్, T., & సే, JW (2009). సాంకేతికతను సమర్ధవంతంగా సమీకృతం చేయడానికి
సామాజిక అధ్యయన ఉపాధ్యాయులను ప్రిజర్వ్ చేయడానికి సిద్ధం చేసే వ్యూహాలు:
నమూనాలు మరియు అభ్యాసాలు. సాంకేతికత మరియు ఉపాధ్యాయ విద్యలో సమకాలీన సమస్యలు,
9(1), 46–59.

డ్యూయీ J. (1934). అనుభవంగా కళ. న్యూయార్క్, NY: పెరిగీ.

హరేల్, I., & పేపర్, S. (1990). అభ్యాస వాతావరణం వలె సాఫ్ట్‌వేర్
రూపకల్పన. ఇంటరాక్టివ్ లెర్నింగ్ ఎన్విరాన్‌మెంట్స్, 1(1), 1–32.

హరేల్, I., & పేపర్, S. (1991). నిర్మాణవాదం. నార్వుడ్, NJ:
అబ్లెక్స్.

హారిస్, JB & హోఫర్, MJ (2011). టెక్నలాజికల్ పెడగోగికల్ కంటెంట్ నాలెడ్జ్
(TPACK) చర్యలో ఉంది: సెకండరీ టీచర్ల పాఠ్యాంశాల ఆధారిత, సాంకేతిక-సంబంధిత
బోధనా ప్రణాళిక యొక్క వివరణాత్మక అధ్యయనం. జర్నల్ ఆఫ్ రీసెర్చ్ ఆన్ టెక్నాలజీ
ఇన్ ఎడ్యుకేషన్, 43(3), 211–229.

హారిస్, J., మిశ్రా, P., & Koehler, MJ (2009). ఉపాధ్యాయుల సాంకేతిక బోధనా
విషయ పరిజ్ఞానం మరియు అభ్యాస కార్యకలాపాల రకాలు: పాఠ్యాంశాల ఆధారిత సాంకేతిక
అనుసంధానం పునర్నిర్మించబడింది. జర్నల్ ఆఫ్ రీసెర్చ్ ఆన్ టెక్నాలజీ ఇన్
ఎడ్యుకేషన్, 41(4), 393–416. doi:10.1207/ s15326985ep2803_7

Kafai, YB (1996). గేమ్‌లను రూపొందించడం ద్వారా డిజైన్‌ను నేర్చుకోవడం:
సంక్లిష్టమైన గణన కళాఖండాన్ని రూపొందించడంలో డిజైన్ వ్యూహాల పిల్లల అభివృద్ధి.
YB కఫాయ్ & M. రెస్నిక్ (Eds.), ఆచరణలో నిర్మాణవాదం: డిజిటల్ ప్రపంచంలో
రూపకల్పన, ఆలోచన మరియు అభ్యాసం (pp. 71–96). మహ్వా, NJ: ఎర్ల్‌బామ్.

కెరెలుయిక్, కె., మిశ్రా, పి., & కోహ్లర్, MJ (2010). సంకేతాలను అణచివేయడం
నేర్చుకోవడం: అక్షరాస్యత, సాంకేతికత మరియు TPACK ఫ్రేమ్‌వర్క్. ది కాలిఫోర్నియా
రీడర్, 44(2), 12–18.

కోహ్లర్, MJ, & మిశ్రా, P. (2005a). ఉపాధ్యాయులు డిజైన్ ద్వారా
సాంకేతికతను నేర్చుకుంటారు. జర్నల్ ఆఫ్ కంప్యూటింగ్ ఇన్ టీచర్ ఎడ్యుకేషన్,
21(3), 94–102.

కోహ్లర్, MJ, & మిశ్రా, P. (2005b). ఉపాధ్యాయులు విద్యా సాంకేతికతను
రూపొందించినప్పుడు ఏమి జరుగుతుంది? సాంకేతిక బోధనా విషయ పరిజ్ఞానం అభివృద్ధి.
జర్నల్ ఆఫ్ ఎడ్యుకేషనల్ కంప్యూటింగ్ రీసెర్చ్, 32(2), 131–152.
doi:10.2190/0EW7-01WB-BKHL-QDYV

కోహ్లెర్, MJ, & మిశ్రా, P. (2008). TPCKని పరిచయం చేస్తున్నాము.
ఇన్నోవేషన్ అండ్ టెక్నాలజీపై AACTE కమిటీ (Ed.), అధ్యాపకుల కోసం ది
హ్యాండ్‌బుక్ ఆఫ్ టెక్నాలజికల్ బోధనా విషయ పరిజ్ఞానం (TPCK) (పేజీలు. 3–29).
న్యూయార్క్, NY: రూట్‌లెడ్జ్.

కోహ్లర్, MJ, మిశ్రా, P., Bouck, EC, DeSchryver, M., Kereluik, K., Shin, TS,
& Wolf, LG (2011). డీప్-ప్లే: 21వ శతాబ్దపు ఉపాధ్యాయుల కోసం TPACKని
అభివృద్ధి చేయడం. ఇంటర్నేషనల్ జర్నల్ ఆఫ్ లెర్నింగ్ సైన్సెస్, 6(2),
146–163.

కోహ్లర్, MJ, షిన్, TS, & మిశ్రా, P. (2011). మేము TPACKని ఎలా
కొలుస్తాము? మార్గాలను లెక్కించనివ్వండి. RN రోనౌలో, CR రేక్స్, & ML నీస్
(Eds.), ఎడ్యుకేషనల్ టెక్నాలజీ, టీచర్

 



జ్ఞానం మరియు తరగతి గది ప్రభావం: ఫ్రేమ్‌వర్క్‌లు మరియు విధానాలపై పరిశోధన
హ్యాండ్‌బుక్

(పేజీలు 16–31). హర్షే, PA: IGI గ్లోబల్.

లీన్‌హార్డ్ట్, G., & గ్రీనో, JG (1986). బోధన యొక్క అభిజ్ఞా నైపుణ్యం.
జర్నల్ ఆఫ్ ఎడ్యుకేషనల్ సైకాలజీ, 78(2), 75.

మిశ్రా, పి., & కోహ్లర్, MJ (2006). సాంకేతిక బోధనా విషయ పరిజ్ఞానం:
ఉపాధ్యాయుల జ్ఞానం కోసం ఒక ఫ్రేమ్‌వర్క్. టీచర్స్ కాలేజ్ రికార్డ్, 108(6),
1017–1054. doi:10.1111/j.1467- 9620.2006.00684.x

మిశ్రా, పి. & కోహ్లర్. MJ (2009). బడి కి వెళ్ళటానికి ఇష్టపడుతూ? అవకాశమే
లేదు! TPACK ఫ్రేమ్‌వర్క్‌ని ఉపయోగించడం: మీరు మీ హాట్ టూల్స్‌ని కలిగి
ఉండవచ్చు మరియు వాటితో కూడా బోధించవచ్చు. లెర్నింగ్ & లీడింగ్ విత్
టెక్నాలజీ, 36(7), 14–18.

మిశ్రా, పి., కోహ్లర్, MJ, & కెరెలుయిక్, K. (2009). పాట అలాగే ఉంది:
ఎడ్యుకేషనల్ టెక్నాలజీ భవిష్యత్తు వైపు తిరిగి చూస్తే. TechTrends 53(5),
48-53. doi:10.1007/s11528-009- 0325-3.

నీస్, M., వాన్ జీ, E., & గిల్లో-వైల్స్, H. (2011). స్ప్రెడ్‌షీట్‌లతో
గణితం/శాస్త్రాన్ని బోధించడంలో జ్ఞాన వృద్ధి: ఆన్‌లైన్ ప్రొఫెషనల్ డెవలప్‌మెంట్
ద్వారా PCKని TPACKకి తరలించడం. జర్నల్ ఆఫ్ డిజిటల్ లెర్నింగ్ ఇన్ టీచర్
ఎడ్యుకేషన్, 27(2), 42–52.

పెర్కిన్స్, DN (1986). డిజైన్ వంటి జ్ఞానం. హిల్స్‌డేల్, NJ:
ఎర్ల్‌బామ్.

క్వాల్మాన్, E. (2013). సోషల్‌నామిక్స్: సోషల్ మీడియా మనం జీవించే మరియు
వ్యాపారం చేసే విధానాన్ని ఎలా మారుస్తుంది. హోబోకెన్, NJ: విలే అండ్
సన్స్.

ష్మిత్, DA, బరన్, E., థాంప్సన్ AD, కోహ్లర్, MJ, మిశ్రా, P. & షిన్, T.
(2009). సాంకేతిక బోధనా విషయ పరిజ్ఞానం (TPACK): సంరక్షణ ఉపాధ్యాయుల కోసం ఒక
మూల్యాంకన పరికరం యొక్క అభివృద్ధి మరియు ధ్రువీకరణ. జర్నల్ ఆఫ్ రీసెర్చ్ ఆన్
టెక్నాలజీ ఇన్ ఎడ్యుకేషన్, 42(2), 123–149.

షుల్మాన్, LS (1986). అర్థం చేసుకున్నవారు: బోధనలో జ్ఞాన వృద్ధి. విద్యా
పరిశోధకుడు, 15(2), 4–14.

స్పిరో, RJ, కోల్సన్, RI, ఫెల్టోవిచ్, PJ, & ఆండర్సన్, DK (1988).
కాగ్నిటివ్ ఫ్లెక్సిబిలిటీ థియరీ: చెడు నిర్మాణాత్మక డొమైన్‌లలో అధునాతన జ్ఞాన
సముపార్జన. V. పటేల్ (Ed.), కాగ్నిటివ్ సైన్స్ సొసైటీ యొక్క పదవ వార్షిక
సమావేశం (pp. 375–383). హిల్స్‌డేల్, NJ: లారెన్స్ ఎర్ల్‌బామ్ అసోసియేట్స్,
ఇంక్.

స్పిరో, RJ, ఫెల్టోవిచ్, PJ, జాకబ్సన్, MJ, & కౌల్సన్, RL (1991).
కాగ్నిటివ్ ఫ్లెక్సిబిలిటీ, కన్‌స్ట్రక్టివిజం మరియు హైపర్‌టెక్స్ట్: చెడు
నిర్మాణాత్మక డొమైన్‌లలో అధునాతన జ్ఞాన సముపార్జన కోసం రాండమ్ యాక్సెస్ సూచన.
డఫీ, TM, & జోనాస్సెన్, DH (Eds.), నిర్మాణాత్మకత మరియు బోధనా సాంకేతికత:
ఒక సంభాషణ (pp. 57–74). హిల్స్‌డేల్, NJ: లారెన్స్ ఎర్ల్‌బామ్ అసోసియేట్స్
పబ్లిషర్స్.

టర్కిల్ S. & పేపర్, S. (1992). ఎపిస్టెమోలాజికల్ బహువచనం మరియు కాంక్రీటు
యొక్క పునఃమూల్యాంకనం.

జర్నల్ ఆఫ్ మ్యాథమెటికల్ బిహేవియర్, 11(1), 3–33.

 


 



గయానాలోని ఉపాధ్యాయుల కోసం UNESCO యొక్క ICT కాంపిటెన్సీ ఫ్రేమ్‌వర్క్‌ను
ఉపయోగించడం

ఆండ్రూ మూర్, నీల్ బుట్చర్ & సారా హూసెన్




పరిచయం

కామన్వెల్త్ ఆఫ్ లెర్నింగ్ (COL), కామన్వెల్త్ సెక్రటేరియట్ (ComSec), మరియు
Microsoft ఇటీవల గయానాలో ICT ప్రొఫెషనల్ టీచర్స్ డెవలప్‌మెంట్ స్ట్రాటజీని
రూపొందించడానికి మద్దతు ఇచ్చాయి. టీచర్స్ 1 (CFT) కోసం UNESCO ICT కాంపిటెన్స్
ఫ్రేమ్‌వర్క్‌ను రూపొందించడం. ICT CFT విద్యా సంస్కరణలో ICT పాత్రపై విద్యా
విధాన నిర్ణేతలు, ఉపాధ్యాయ అధ్యాపకులు, ప్రొఫెషనల్ లెర్నింగ్ ప్రొవైడర్లు మరియు
పని చేసే ఉపాధ్యాయులకు తెలియజేయడానికి ఉద్దేశించబడింది, అలాగే ఎడ్యుకేషన్
మాస్టర్‌లో ICT ఉన్న ఉపాధ్యాయులకు జాతీయ ICT సామర్థ్య ప్రమాణాలను అభివృద్ధి
చేయడంలో దేశాలకు సహాయం చేస్తుంది. ప్రణాళిక విధానం. గయానాలో, ఉపాధ్యాయుల కోసం
ICT ప్రొఫెషనల్ డెవలప్‌మెంట్ స్ట్రాటజీ ఉపాధ్యాయ శిక్షణా కార్యక్రమాలు ICTని
స్వీకరిస్తే, అభ్యాసకుల పనితీరులో మెరుగుదలలు ఉంటాయి అనే ఊహ ఆధారంగా
రూపొందించబడింది. విద్యలో ICT అమలు మరియు మద్దతులో విద్యా అధికారులు, ఉపాధ్యాయ
శిక్షకులు, విద్యావేత్తలు మరియు అభ్యాసకులు పోషించే ప్రధాన పాత్రను ఇది
అంగీకరిస్తుంది.


గయానా

లో కేవలం 28 శాతంతో గ్రామీణ జనాభాను కలిగి ఉంది.


1 www.unesco.org/new/en/unesco/themes/icts/teacher-education/unesco-ict-
యోగ్యత-ఫ్రేమ్‌వర్క్-ఫర్-టీచర్స్

 



పట్టణ ప్రాంతాల్లో నివసిస్తున్న నివాసితులు. 2005 మరియు 2010 మధ్య విద్యపై
ఖర్చు GDPలో 6.1 శాతంగా ఉంది (యునైటెడ్ నేషన్స్ స్టాటిస్టిక్స్ డివిజన్, 2013),
ఇది దేశం ప్రపంచంలో 28వ స్థానంలో ఉంది (సెంట్రల్ ఇంటెలిజెన్స్ ఏజెన్సీ, 2013).
అయినప్పటికీ, ఫంక్షనల్ అక్షరాస్యత ఆందోళన కలిగించే అంశంగా ఉంది మరియు గయానాలో
ప్రాథమిక మరియు మాధ్యమిక విద్య రెండింటి నాణ్యతను ప్రభుత్వం చురుకుగా
పరిష్కరిస్తోంది. దేశంలోని విద్యావ్యవస్థ ఎదుర్కొంటున్న సవాళ్లలో ఒకటి, అర్హత
కలిగిన ఉపాధ్యాయులను తక్కువగా ఉంచడం మరియు శిక్షణ లేని మరియు అర్హత లేని
ఉపాధ్యాయులను నియమించడం. విద్యా మంత్రిత్వ శాఖ కాబట్టి ప్రీ-సర్వీస్ మరియు
ఇన్-సర్వీస్ టీచర్లకు సంబంధిత అర్హతలు పొందేందుకు అవకాశం కల్పించడం ద్వారా
అర్హత కలిగిన ఉపాధ్యాయుల సంఖ్యను పెంచడానికి ప్రాధాన్యతనిచ్చింది. అదనంగా,
ఉపాధ్యాయ విద్య మరియు శిక్షణలో ICTని ఉపయోగించడం అనేది తరగతి గదులలో అసమర్థమైన
బోధన మరియు తక్కువ-నాణ్యత గల అభ్యాసాన్ని పరిష్కరించే ప్రయత్నాలలో ముందంజలో
ఉంది. జనాభాలో 27 శాతం మాత్రమే ఇంటర్నెట్ వినియోగదారులు ఉన్న దేశంలో ఇది ఒక
సవాలు (సెంట్రల్ ఇంటెలిజెన్స్ ఏజెన్సీ, 2013).


విద్యా మంత్రిత్వ శాఖ ఈ విధంగా ICT కార్యాచరణ ప్రణాళికను అభివృద్ధి చేసింది,
ఇది ICTని విద్యలో ఏకీకృతం చేయడం అంటే కంటెంట్, యాక్సెస్ మరియు సామర్థ్యానికి
సంబంధించిన సమస్యలను పరిష్కరించడం, అలాగే బోధన మరియు అభ్యాస ప్రక్రియలలో ICT
యొక్క వాస్తవ ఏకీకరణను గుర్తిస్తుంది. దీనికి ఉపాధ్యాయులు మరియు అభ్యాసకులు
ఇద్దరూ అందుబాటులో ఉన్న సాంకేతికతలను సమర్థంగా వినియోగించుకోవడం అవసరం. అయితే,
ICT ఇంటిగ్రేషన్‌లో ఉపాధ్యాయ అభివృద్ధికి సంబంధించి ప్రణాళికలో గణనీయమైన గ్యాప్
ఉంది. అందువల్ల, ఉపాధ్యాయుల కోసం ICT ప్రొఫెషనల్ డెవలప్‌మెంట్ స్ట్రాటజీ
దీర్ఘకాలిక ఫలితంతో అభివృద్ధి చేయబడింది, విద్యా మంత్రిత్వ శాఖ అధికారులు,
టీచర్ డెవలప్‌మెంట్ మేనేజ్‌మెంట్ మరియు సిబ్బంది, పాఠశాల ప్రధానోపాధ్యాయులు
మరియు ఉపాధ్యాయులు ICTని సమర్ధవంతంగా ఉపయోగించుకునేలా అధిక-నాణ్యత బోధనకు
తోడ్పడేందుకు సమర్థులని నిర్ధారించడం. మరియు గయానీస్ పాఠశాలల్లో
నేర్చుకోవడం.


ఉపాధ్యాయుల కోసం కొత్త ICT ప్రొఫెషనల్ డెవలప్‌మెంట్ స్ట్రాటజీ: స్టేక్‌హోల్డర్
ఫోకస్ టీచర్స్ కోసం

ICT ప్రొఫెషనల్ డెవలప్‌మెంట్ స్ట్రాటజీ దీనిని అమలు చేయడానికి అవసరమైన అనేక
కార్యక్రమాలను కలిగి ఉంటుంది మరియు ఇది మేనేజర్‌లు, టీచర్ అధ్యాపకులు,
ఉపాధ్యాయులు, విద్యార్థి ఉపాధ్యాయులు మరియు నిర్వాహకుల కోసం ఒక సమగ్ర
ఫ్రేమ్‌వర్క్ మరియు అభ్యాస మార్గం. అధిక-నాణ్యత బోధన మరియు అభ్యాసానికి మద్దతు
ఇవ్వడానికి ICTని ఉపయోగించడంలో సమర్థుడు. ఈ అభ్యాస మార్గం UNESCO ICT CFTని
దాని మార్గదర్శక ఫ్రేమ్‌వర్క్‌గా ఉపయోగిస్తుంది. ఇది అన్ని సబ్జెక్టుల బోధనలో
ICTని చేర్చే మార్గాలను పరిగణలోకి తీసుకుంటుంది, దీనికి విద్యార్థులిద్దరూ
అవసరం

 



అన్ని విభాగాలలోని ఉపాధ్యాయులు మరియు సేవలో ఉన్న ఉపాధ్యాయులు తమ సబ్జెక్ట్‌ను
బోధించడానికి సాంకేతికతను ఎలా ఉపయోగించాలో ఉత్తమంగా శిక్షణనిస్తారు. సిరిల్
పాటర్ కాలేజ్ ఆఫ్ ఎడ్యుకేషన్ (CPCE)లోని ఉపాధ్యాయ శిక్షకులు మరియు గయానా
విశ్వవిద్యాలయం (UG)లోని ఎడ్యుకేషన్ ఫ్యాకల్టీకి కూడా శిక్షణకు మద్దతు
ఇవ్వడానికి ఈ జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాల సమితి అవసరం అనేది చిక్కుల్లో ఒకటి.


వ్యూహం అంతర్జాతీయ పోకడలతో పాటు స్థానిక పర్యావరణం మరియు గయానాలోని విద్యా
ప్రాజెక్టులలో ICTని పరిగణనలోకి తీసుకుంటుంది. ఈ సందర్భంలో సాధారణ పాఠశాల
వాతావరణం ప్రధానంగా గ్రామీణ ప్రాంతం, కంప్యూటర్ అవస్థాపన మరియు ఇంటర్నెట్
కనెక్టివిటీకి పరిమిత ప్రాప్యత ఉంది. అందువల్ల వ్యూహం ఈ పరిస్థితులకు
ప్రతిస్పందిస్తుంది మరియు ఈ వాతావరణంలో ప్రభావవంతంగా పనిచేసేలా కొత్త మరియు
సేవలో ఉన్న ఉపాధ్యాయులను సిద్ధం చేసే పాఠ్యాంశాలు మరియు బోధన మరియు అభ్యాస
సామాగ్రి యొక్క సెట్ ఫలితంగా జోక్యాల శ్రేణిని పరిగణిస్తుంది. పర్యవసానంగా, ఈ
లక్ష్యాన్ని సాధించడానికి వ్యూహంలోని క్రింది భాగాలు రూపొందించబడ్డాయి: పాఠ్య
ప్రణాళిక సమీక్ష మరియు మెరుగుదల, బోధనా సామగ్రి అభివృద్ధి, పరీక్ష మరియు
విస్తరణ. ఈ స్ట్రాటజీ కాంపోనెంట్‌లకు మద్దతిచ్చే కార్యకలాపాలు కూడా సాపేక్షంగా
తక్కువ వ్యవధిలో మరియు పరిమిత ఆర్థిక సహాయంతో సాధించాల్సిన అవసరం ఉంది. ఇది ఎలా
సాధించబడిందో క్రింది రూపురేఖలు వివరిస్తాయి.


పాఠ్యప్రణాళిక సమీక్ష మరియు మెరుగుదల

UNESCO ICT CFT యొక్క కీలక పాత్ర


UNESCO ICT CFT ఒక సాధారణ కోర్ సిలబస్‌ని సృష్టించగల ఫ్రేమ్‌వర్క్‌ను
అందిస్తుంది. ఇది ప్రపంచ స్థాయిలో పంచుకోదగిన అభ్యాస సామగ్రిని అభివృద్ధి
చేయడానికి ఉపయోగించబడుతుంది, ఉపాధ్యాయులు వారి బోధనలో ICTని ఏకీకృతం చేయడానికి
ప్రోత్సహించే ప్రాథమిక సామర్థ్యాలను అందిస్తుంది మరియు బోధన, సహకారం మరియు
పాఠశాల ఆవిష్కరణలలో వారి నైపుణ్యాలను మెరుగుపర్చడానికి ఉపాధ్యాయుల వృత్తిపరమైన
అభివృద్ధిని విస్తరించింది. ICTని ఉపయోగించడం మరియు ఉపాధ్యాయ విద్యలో ICT
ఉపయోగాలకు సంబంధించి విభిన్న అభిప్రాయాలు మరియు పదజాలాన్ని సమన్వయం చేస్తుంది.
UNESCO ICT CFT ఆరు ప్రధాన విద్యా రంగాలకు మద్దతు ఇవ్వడంలో ICT పోషించగల
పాత్రను నొక్కి చెప్పింది:


విద్యా విధానం మరియు దృష్టిలో ICT;

పాఠ్యాంశాలు మరియు మూల్యాంకన సమస్యలు;

బోధనా శాస్త్రం;

ICT;

పాఠశాల సంస్థ మరియు పరిపాలన; మరియు

ఉపాధ్యాయ వృత్తిపరమైన అభివృద్ధి.

 



ఇది ICT నుండి పొందగలిగే విద్యా ప్రయోజనాలను నేరుగా ప్రదర్శించడానికి ఈ
ప్రాంతాలను ఉపయోగించే ఉపాధ్యాయుల అభివృద్ధికి సంబంధించిన విధానాన్ని
ప్రోత్సహిస్తుంది. విశేషమేమిటంటే, ICT అప్లికేషన్ విధానాన్ని ప్రదర్శించడానికి
బదులుగా, ICT నైపుణ్యాలు మరియు బోధన మరియు అభ్యాసంలో ICTని ఏకీకృతం చేయడానికి
సామర్థ్యాల అభివృద్ధికి ఫ్రేమ్‌వర్క్ ఒక ఘనమైన విద్యా సందర్భాన్ని
అందిస్తుంది.


UNESCO ICT CFT యొక్క మరొక ముఖ్యమైన భాగం సామర్థ్యాల చక్రీయ స్వభావం.
ఫ్రేమ్‌వర్క్ ఉపాధ్యాయులను సాధారణ ICT సామర్థ్యాలను పొందేలా ప్రోత్సహిస్తుంది,
ఆపై వాటిని మరింత అభివృద్ధి చేయడానికి ఫోకస్ ఏరియాలను మళ్లీ సందర్శించండి. మూడు
విధానాలు ఉన్నాయి - సాంకేతిక అక్షరాస్యత, నాలెడ్జ్ డీపెనింగ్ మరియు నాలెడ్జ్
క్రియేషన్ - వీటిలో ప్రతి ఒక్కటి మునుపటి నుండి పొందిన జ్ఞానంపై ఆధారపడి
ఉంటుంది. ఒకరు ఒక విధానం నుండి మరొకదానికి పురోగమిస్తున్నప్పుడు, కార్యకలాపాలు
ఎక్కువ ఉన్నత స్థాయి ఆలోచనా నైపుణ్యాలను కోరుతాయి.


ఉపాధ్యాయులు కార్యకలాపాలను పూర్తి చేస్తున్నప్పుడు, వారు ICTకి సంబంధించిన
సమస్యలపై ప్రాథమిక అవగాహనను పొందడం నుండి వివిధ మార్గాల్లో ICT సాధనాలను
ఉపయోగించడంలో సహాయపడే విధంగా అధ్యాపకుని బాధ్యతలను పునర్నిర్వచించడం వరకు
మారతారు.


ICT CFT స్ట్రక్చర్‌ను గయానా టీచర్ ట్రైనింగ్ ఎన్విరాన్‌మెంట్‌కు మ్యాపింగ్
చేయడం,


ఉపాధ్యాయుల కోసం ICT ప్రొఫెషనల్ డెవలప్‌మెంట్ స్ట్రాటజీలో హైలైట్
చేయబడినట్లుగా, విద్యార్థి ఉపాధ్యాయుల కోసం వివరించిన అభ్యాస మార్గం UNESCO ICT
CFT యొక్క చక్రీయ మార్గాన్ని ప్రతిబింబిస్తుంది. గయానాలో, డిప్లొమా మరియు
ఇన్-సర్వీస్ ప్రొఫెషనల్ డెవలప్‌మెంట్ కోర్సులు టెక్నాలజీ లిటరసీ విధానానికి
సంబంధించినవి, బ్యాచిలర్-స్థాయి కోర్సులు నాలెడ్జ్ డీపెనింగ్ విధానానికి
అనుకూలంగా ఉంటాయి, అయితే అనుభవజ్ఞులైన సర్వీస్‌లో ఉన్న ఉపాధ్యాయులకు అందించే
అధునాతన నిర్దిష్ట షార్ట్ కోర్సులు నాలెడ్జ్ క్రియేషన్‌కు అనుగుణంగా ఉంటాయి.
విధానం.


UNESCO ICT CFT ఉపాధ్యాయుల ICT సామర్థ్యాలను ఎలా సాధించాలో నిర్దేశించలేదు
మరియు ఇది విధానాలను సూచించినప్పటికీ, కోర్సు రూపకర్తలు కోరుకున్న ICT
సామర్థ్యాలను కలిగి ఉన్న విద్యార్థులను ఉత్పత్తి చేయడానికి స్థానిక
పరిస్థితులకు ప్రతిస్పందించే కోర్సులను అభివృద్ధి చేయడానికి ఉచితం. ఇది టీచర్
ప్రొఫెషనల్ డెవలప్‌మెంట్ కోసం సౌండ్ ఫ్రేమ్‌వర్క్‌ను అందించడమే కాకుండా గయానా
కోర్స్‌వేర్ డిజైనర్లను ఉచిత అధిక-నాణ్యత ఓపెన్ ఎడ్యుకేషనల్ రిసోర్సెస్ (OER)ని
ఉపయోగించుకోవడానికి మరియు వాటిని ఒక ఖరీదైన యాజమాన్య వాతావరణంలోకి లేదా
పునర్నిర్మించలేని ఉత్పత్తికి లాక్ చేయకుండా వారికి విముక్తి
కల్పించింది.

 


గయానా మెటీరియల్స్ డెవలప్‌మెంట్ మోడల్

నేషనల్ సెంటర్ ఫర్ ఎడ్యుకేషన్ రిసోర్స్ డెవలప్‌మెంట్ (NCERD)లోని సామర్థ్య
పరిమితుల దృష్ట్యా, CPCE మరియు UG, COL మరియు ComSec డ్రాఫ్ట్ టీచర్ ట్రైనింగ్
మెటీరియల్‌లను అభివృద్ధి చేయడానికి ఒక కన్సల్టెంట్‌తో ఒప్పందం
కుదుర్చుకున్నాయి. ప్రాసెస్‌లో భాగంగా ప్రాథమిక సాంకేతిక అక్షరాస్యత ద్వారా
సాంకేతికతను మరింత ఆధునిక వినియోగానికి తరలించడంలో సహాయపడటానికి ఉపాధ్యాయుల
కోసం శిక్షణా మాడ్యూళ్లను రూపొందించడంలో భాగంగా ఉంటుంది. ఉపాధ్యాయులు బోధించే,
అభ్యాసకులు నేర్చుకునే మరియు పాఠశాల నిర్వాహకులు పనిచేసే విధానంలో ICT భాగం
కావాలంటే, ఉపాధ్యాయ విద్యా పాఠ్యాంశాలు (పూర్వ మరియు సేవలో ఉన్న ఉపాధ్యాయుల)
ముఖ్యమైన పాత్రలను ప్రతిబింబించాలని గుర్తించడం కోసం ఇది జరిగింది. ICT ఒక
సాధారణ పాఠశాలలో ఆడవచ్చు. అందువలన, NCERD మరియు CPCE మరియు UG సిబ్బందితో
సమావేశాల శ్రేణిలో, కన్సల్టెంట్లు ఈ మాడ్యూళ్లకు సంబంధించిన మొత్తం అవసరాలను
నిర్వచించారు. దీనిని ఈ క్రింది విధంగా సంగ్రహించవచ్చు:


1. మొదటి మాడ్యూల్‌లో పాల్గొనడానికి పాల్గొనేవారికి ప్రాథమిక ICT నైపుణ్యాలు
ఉన్నాయో లేదో అంచనా వేయడానికి ముందస్తు-అసెస్‌మెంట్ సాధనం అవసరం. లేని పక్షంలో,
ప్రాథమిక ICT నైపుణ్యాలను (మౌస్, కీబోర్డ్, మొదలైనవి ఉపయోగించడం)
నేర్చుకోవడానికి విద్యార్థులకు రెమిడియల్ ట్రైనింగ్ మాడ్యూల్
ఇవ్వబడుతుంది.

2. టెక్నాలజీ లిటరసీ మాడ్యూల్ దాదాపు 60 నుండి 90 గంటల వరకు ఉంటుందని అంచనా
వేయబడింది, ఇందులో ముఖాముఖి పరస్పర చర్య మరియు స్వీయ-అధ్యయనం ఉంటుంది. ఇది
ఇప్పటికే NCERD మరియు CPCE ద్వారా తయారు చేయబడిన మాడ్యూల్ డిజైన్‌లను
రూపొందించింది, కానీ గయానాలో సవరించబడిన ఉపాధ్యాయ విద్యా కార్యక్రమం కోసం
సిద్ధం చేసిన కొత్త కోర్సు వివరణలను కూడా పరిగణనలోకి తీసుకుంది. ఈ మాడ్యూల్
యొక్క అభివృద్ధి UNESCO ICT CFT యొక్క అవసరాలపై ఆధారపడింది మరియు కోర్సు
రూపకల్పన ఖర్చు-సమర్థవంతంగా మరియు ప్రపంచవ్యాప్తంగా సంబంధితంగా ఉంచడానికి
ఇప్పటికే ఉన్న మెటీరియల్‌లను వీలైనంత వరకు విలీనం చేసింది.

3. నాలెడ్జ్ డీపెనింగ్ మాడ్యూల్, యునెస్కో ICT CFT యొక్క అవసరాలపై ఆధారపడి
ఉంటుంది, ఇది దాదాపు 90 గంటల పాటు ఉంటుంది మరియు ముఖాముఖి పరస్పర చర్య మరియు
స్వీయ-అధ్యయనం యొక్క సమ్మేళనాన్ని కలిగి ఉంటుంది.


గయానాలో ఉపయోగించిన వినూత్న పాఠ్యాంశాలు మరియు మెటీరియల్ డెవలప్‌మెంట్
ప్రక్రియ క్రింది వాటిని కలిగి ఉంది:


గయానా కరిక్యులమ్‌ను ICT అవకాశాలకు మ్యాపింగ్

చేయడం CPCE మరియు UGలో ICT ఇన్ ఎడ్యుకేషన్ కరిక్యులమ్‌ను పరిశీలించే ప్రస్తుత
పాఠ్యాంశాలను సమీక్షించడం మొదటి దశ. పాఠ్యప్రణాళిక మరియు అనుబంధ పదార్థాలు పని
చేసేలా రూపొందించబడాలని బృందం గుర్తించింది

 



జాతీయ సందర్భంలో మరియు ఉపాధ్యాయులు మైదానంలో కనుగొనే పరిస్థితులను
ప్రతిబింబిస్తాయి.


కన్సల్టెంట్‌లు, CPCE మరియు UG ప్రతినిధుల నుండి ఇన్‌పుట్‌తో, UNESCO ICT
CFTని మ్యాప్ చేసారు మరియు ఫ్రేమ్‌వర్క్ ద్వారా గుర్తించబడిన ప్రతి
సామర్థ్యానికి ఆచరణలో ఏ చికిత్స లభిస్తుందో నిర్ణయించారు. వారు ఫ్రేమ్‌వర్క్
సామర్థ్యం చుట్టూ పాఠాలు లేదా యూనిట్‌లను ప్రతిపాదించారు మరియు కంటెంట్,
మెథడాలజీ, ట్రీట్‌మెంట్, నోషనల్ గంటలు మరియు సపోర్ట్ మెటీరియల్స్ వంటి సమస్యలను
పరిష్కరించారు. ఈ ప్రక్రియ రచయితలు వివిధ ఫోకస్ ప్రాంతాలను తూకం వేయడానికి
మరియు ఒక విద్యార్థి పదార్థాలపై పని చేయడానికి ఎన్ని గంటలు వెచ్చించాలో
నిర్ణయించడానికి అనుమతించింది. ఈ వివరాలు డెవలప్‌మెంట్ దశలను రూపొందించాయి
మరియు వివిధ డ్రాఫ్ట్ వెర్షన్‌లు కోర్సు యొక్క మొత్తం ప్రయోజనం మరియు పనితీరును
ఏ మేరకు సంతృప్తిపరిచాయో అంచనా వేయడానికి ఉపయోగించబడింది. ఇది అభివృద్ధి యొక్క
తదుపరి దశకు మార్గదర్శకత్వాన్ని కూడా అందించింది: పాఠాలకు ఏ OER మద్దతు
ఇస్తుందో నిర్ణయించడం.


OER మరియు ఉచిత వనరుల ఎంపిక

, నలుగురు వ్యక్తుల, పార్ట్ టైమ్ డెవలప్‌మెంట్ బృందం సబ్జెక్టుకు సంబంధించిన
సంభావ్య వనరుల కోసం ఇంటర్నెట్ శోధనను నిర్వహించింది. ముఖ్యంగా, OER
పరిగణించబడింది. సాధారణంగా ఉపాధ్యాయ విద్యా వనరులు OER కమ్యూనిటీలో బాగా
ప్రాతినిధ్యం వహిస్తాయి, అయితే కొన్ని ప్రత్యేకంగా UNESCO ICT CFTని దృష్టిలో
ఉంచుకుని రూపొందించబడినట్లు అభివృద్ధి బృందం కనుగొంది.


పాఠ్యప్రణాళిక మ్యాప్ ద్వారా గుర్తించబడిన కోర్సు దిశకు దగ్గరగా సమలేఖనం
చేయబడిన OER మరియు ఉచిత వనరులను గుర్తించడంతో పాటు, డెవలపర్‌లు కనుగొనబడిన
ప్రతి వనరు యొక్క నాణ్యత మరియు అనుకూలతను, అలాగే అవసరమైన రీపర్పోజింగ్
మొత్తాన్ని కూడా నిర్ణయించారు. తక్కువ పునర్వినియోగం అవసరమయ్యే వనరులు వీలైనంత
వరకు ఎంపిక చేయబడ్డాయి.


OER మరియు ఉచిత వనరుల వినియోగాన్ని నిర్ణయించడం

కరికులమ్ మ్యాప్‌లో రూపొందించిన ఫలితాలను సాధించడానికి OER ఎలా
ఉపయోగించబడుతుందో కూడా అభివృద్ధి బృందం అంచనా వేయాలి. దీనికి సృజనాత్మకత మరియు
విషయ పరిజ్ఞానం అవసరం. అందువల్ల అభివృద్ధి బృందం సేకరించిన వనరులను
విశ్లేషించింది మరియు పాఠ్యప్రణాళిక మ్యాప్‌లో వివరించిన సామర్థ్యాలకు
సంబంధించి తాత్కాలికంగా లేదా వాటిని ఉపయోగకరంగా చేయడానికి చాలా పునర్నిర్మాణం
అవసరమయ్యే వాటిని తొలగించింది. వనరుల నిర్దిష్ట కాపీరైట్ లైసెన్స్ ప్రతి వనరును
ఎలా మరియు ఎంత మేరకు ఉపయోగించవచ్చో పరిమితం చేసింది. ఉదాహరణకు, కొన్ని వనరులు
ఏదైనా పునర్వినియోగాన్ని నిషేధించే లైసెన్స్‌ను కలిగి ఉన్నాయి. అభివృద్ధి
సూత్రం సాధ్యమైనంత వరకు పునర్వినియోగాన్ని పరిమితం చేయడమే అయినప్పటికీ,
పరిమితులు ఉన్న సందర్భాలు ఉన్నాయి.

 



ఒక వనరు దానిని ఉపయోగించలేనిదిగా చేసింది. కాపీరైట్ చేయబడిన పని అనివార్యమని
భావించిన కొన్ని సందర్భాల్లో, పనిని పునరుత్పత్తి చేయడానికి కాపీరైట్ అనుమతి
పొందబడింది మరియు అన్ని కాపీరైట్ షరతులు గౌరవించబడ్డాయి.


ఫెసిలిటేషన్ గైడ్ రైటింగ్

ఎంచుకున్న వనరుల ద్వారా సూచించబడిన అభ్యాస మార్గాన్ని మ్యాప్ చేయడానికి
డెవలప్‌మెంట్ బృందం సాధారణ మార్గదర్శకాల సమితిని సృష్టించింది. అభ్యాస సంఘటనల
క్రమాన్ని గుర్తించడంతో పాటు, బృందం సూచించిన విద్యార్థి కార్యకలాపాలను కూడా
అందించింది, తద్వారా అభ్యాస ప్రక్రియ కేవలం ఉపదేశ స్వభావం మాత్రమే కాదు,
మూలాధారమైన OERతో విమర్శనాత్మకంగా పాల్గొనమని విద్యార్థులను పిలిచింది. ఈ
కార్యకలాపాలు నాలుగు బోధన మరియు అభ్యాస జోక్యాల చుట్టూ నిర్వహించబడ్డాయి:
ఉపన్యాసం, ట్యుటోరియల్, కంప్యూటర్ ప్రాక్టికల్ మరియు స్వీయ-అధ్యయన సెషన్‌లు.
గైడ్‌లు సాధారణ వర్డ్-ప్రాసెసింగ్ ప్రోగ్రామ్‌ను ఉపయోగించి నిర్మించబడ్డాయి
ఎందుకంటే అవి సూచించబడిన మార్గాలు మాత్రమే మరియు డెవలపర్‌లు తమ స్వంత బోధనా
సందర్భానికి తగినట్లుగా డాక్యుమెంట్‌లను సవరించాలని లెక్చరర్లు
అభినందిస్తున్నారు.


ఈ గైడ్‌లు ట్యుటోరియల్‌లు మరియు ప్రాక్టికల్ కంప్యూటర్ సెషన్‌లను ఎలా
నిర్వహించాలనే దానిపై సులభతర గమనికలను కలిగి ఉన్నాయి, కోర్సు యొక్క 36
యూనిట్‌లలో ప్రతి దాని స్వంత గైడ్‌ని కలిగి ఉంటుంది. అదనంగా, వారు లెక్చరర్ల
కోసం తదుపరి పఠనం మరియు సూచనల జాబితాను సమీకరించారు. వివిధ వనరులకు అనేక
హైపర్‌లింక్‌లు గైడ్ పేజీల ఎలక్ట్రానిక్ వెర్షన్‌లో పొందుపరచబడ్డాయి.


అదనంగా, అసెస్‌మెంట్ అవకాశాలు గైడ్‌లలో ఒక భాగంగా ఏర్పడ్డాయి. మూల్యాంకన
వ్యూహంలో గ్రేడ్ పుస్తకం, మాక్ పేపర్లు, మెమోలు మరియు పోర్ట్‌ఫోలియో
అసైన్‌మెంట్‌లు ఉన్నాయి.


విస్తరణ, మూల్యాంకనం మరియు పునర్విమర్శలు

డెవలప్‌మెంట్ టీమ్ యొక్క ఊహలను పరీక్షించడానికి గయానాలోని వాటాదారులతో కంటెంట్
పైలట్ చేయబడింది. CPCE సిబ్బంది నుండి ప్రారంభ ఫీడ్‌బ్యాక్, అలాగే UG సిబ్బంది
నుండి వ్యాఖ్యలు మరియు సూచనలు, కోర్సు మెటీరియల్‌లకు సవరణలను తెలియజేయడానికి
సేకరించబడ్డాయి మరియు క్రోడీకరించబడ్డాయి. పునర్విమర్శ దశ అనుసరించబడింది,
తద్వారా సేకరించిన వినియోగదారు అభిప్రాయం కోర్సులో మార్పులను
తెలియజేస్తుంది.  ఇందులో, ఉదాహరణకు, ఉపాధ్యాయుల సులభతర గమనికలపై తక్కువ
ప్రాధాన్యత ఉంది, తద్వారా అవి లెక్చరరింగ్ సిబ్బందిపై కాకుండా విద్యార్థులను
నేరుగా లక్ష్యంగా చేసుకున్నాయి మరియు అందువల్ల మార్గదర్శకాలు కాకుండా బోధనా
సామగ్రిగా మారాయి. అదనంగా, కనెక్టివిటీ అవసరాన్ని తొలగించడానికి OER మరియు ఉచిత
వనరులు CD-ROMకి డౌన్‌లోడ్ చేయబడ్డాయి. కోర్సు యొక్క ఎలక్ట్రానిక్ వెర్షన్
అభివృద్ధి చేయబడింది, దీని వలన సిబ్బంది మరియు విద్యార్థులు పేపర్ ఆధారిత
వెర్షన్‌లు లేదా ఎలక్ట్రానిక్ CD-ROMని ఎంచుకోవచ్చు. తదుపరి పఠన జాబితాలు కూడా
జోడించబడ్డాయి

 



కొత్త సిబ్బంది/ఉపాధ్యాయులు, విద్యార్థి ట్యూటర్లు మరియు ఫెసిలిటేటర్లకు
ఉపయోగకరంగా పరిగణించబడుతున్నందున సులభతర మార్గదర్శకాలు.


'తొందరగా విడుదల చేయండి, తరచుగా విడుదల చేయండి' అభివృద్ధి నమూనాను

ఉపయోగించడం అందుబాటులో ఉన్న ఎలక్ట్రానిక్ పదార్థాలు, వినియోగదారు-స్నేహపూర్వక
డిజిటల్ సాధనాలు మరియు OER కారణంగా త్వరిత మరియు చౌకగా అభివృద్ధి చక్రం
సాధ్యమైంది. అయినప్పటికీ, ఈ సాధనాలు మరియు వనరులు నిరంతరం అభివృద్ధి చెందుతూ
మరియు మారుతూ ఉంటాయి కాబట్టి, అవి పదేపదే మూల్యాంకనం మరియు నవీకరణలను కూడా
డిమాండ్ చేస్తాయి. పర్యవసానంగా, ఈ ప్రాజెక్ట్‌లోని కోర్సు డెవలప్‌మెంట్ మోడల్
సాఫ్ట్‌వేర్ అభివృద్ధి కోసం కొంతమంది ఓపెన్ సోర్స్ సాఫ్ట్‌వేర్ డిజైనర్లు ఏమి
ఉపయోగిస్తుందో అంచనా వేయడానికి వచ్చింది: “ముందుగానే విడుదల చేయండి, తరచుగా
విడుదల చేయండి” (RERO) (వికీపీడియా, 2013). హేతుబద్ధత ఏమిటంటే, ఉత్పత్తిని అమలు
చేసిన తర్వాత మరియు డెవలపర్‌లు వినియోగదారు అభిప్రాయాన్ని స్వీకరించిన తర్వాత
మాత్రమే వినియోగదారు అవసరాలకు అనుగుణంగా దానిని నిజంగా అనుకూలీకరించవచ్చు మరియు
ఎక్కువ మంది సమీక్షకులు లేదా వినియోగదారు అభిప్రాయం సమస్యలను తొలగించడాన్ని
సులభతరం చేస్తుంది. పరీక్ష మరియు పునర్విమర్శ యొక్క సాధారణ చక్రాలు వినియోగదారు
అవసరాలకు అనుగుణంగా ఉత్పత్తిని త్వరగా మరియు తక్కువ ఖర్చుతో సమలేఖనం
చేస్తాయి.


కోర్సు రూపకల్పనతో, ఈ విధానానికి అదనపు ప్రయోజనాలు ఉన్నాయి. యూజర్
ఫీడ్‌బ్యాక్‌కు వేగంగా ప్రతిస్పందించడం మరియు విద్యార్థుల అంచనాలకు అనుగుణంగా
కోర్సును రూపొందించడంతోపాటు, ఈ మోడల్ కొత్త OER లేదా ఓపెన్ కోర్స్‌వేర్
అందుబాటులోకి వచ్చినప్పుడు త్వరగా కోర్సును మెరుగుపరచడానికి డిజైనర్లను
అనుమతిస్తుంది. మెటీరియల్స్ యొక్క డిజిటల్ స్వభావం కంటెంట్‌కి త్వరిత మరియు
తక్కువ ఖర్చుతో కూడిన మార్పులను అనుమతిస్తుంది. కోర్సు భాగాలు ఇప్పటికీ అవసరమైన
ఆ భాగాలను ప్రభావితం చేయకుండా సులభంగా భర్తీ చేయబడతాయి. అదనంగా, సోషల్
నెట్‌వర్కింగ్, ఉత్పాదకత లేదా యుటిలిటీ టూల్స్ వంటి కొత్త సాధనాలు అందుబాటులోకి
వచ్చినందున, వీటిని తక్కువ అంతరాయంతో ప్రస్తుత డిజైన్‌లో ఉంచవచ్చు.


ఇంకా, తరగతి పరిమాణాలు పెరిగేకొద్దీ, సాంప్రదాయ నమూనాల ద్వారా
వ్యక్తీకరించబడిన "అభివృద్ధి" దశలో ఊహించలేని విధంగా కోర్సులను నిర్వహించడంలో
విద్యార్థులు ఎక్కువగా పాల్గొనాలని భావిస్తున్నారు. క్లాస్ పార్టిసిపెంట్‌లు
టాపిక్‌లు మరియు సమస్యలను నివేదించడం మరియు చర్చించడం కోసం వారి తోటివారితో
కలిసి పనిచేసేటప్పుడు వారు ఇష్టపడే డిజిటల్ సాధనాలను నామినేట్ చేయవచ్చు. సాధనాల
యొక్క డిజిటల్ స్వభావం, కోర్సు ప్లాట్‌ఫారమ్‌లో నేరుగా ఏకీకృతం కానప్పటికీ,
సమాంతరంగా పని చేయవచ్చు. కోర్సు అభివృద్ధి యొక్క ఈ మోడల్ అధిక స్థాయి
పార్టిసిపెంట్ కనెక్టివిటీని అనుమతిస్తుంది ఎందుకంటే ఇది కోర్సు సమన్వయం కోసం
డిజిటల్ ప్లాట్‌ఫారమ్‌ను స్వీకరిస్తుంది మరియు వినియోగదారు అభిప్రాయం మరియు
డెవలపర్ మూల్యాంకనం ఆధారంగా తరచుగా ప్రతిబింబించేలా మరియు రీజస్ట్‌మెంట్‌ని
అనుమతిస్తుంది.

 


పురోగతి

UNESCO ICT CFTకి సమలేఖనం చేయబడిన మాడ్యూళ్లను అభివృద్ధి చేయడంలో మరియు వాటిని
CPCE, UG మరియు NCERD ద్వారా పంపిణీ చేయడంలో గణనీయమైన విజయం సాధించింది. రెండు
పూర్తి ప్రొఫెషనల్ డెవలప్‌మెంట్ మాడ్యూల్స్ అభివృద్ధి చేయబడ్డాయి (ఒకటి
'టెక్నాలజీ లిటరసీ' మరియు ఒకటి 'నాలెడ్జ్ డీపెనింగ్'పై). ఇవి ఆ తర్వాత
ప్రీ-సర్వీస్ మరియు ఇన్-సర్వీస్ టీచర్ ఎడ్యుకేషన్ రెండింటి కోసం ప్రత్యేకంగా
రీ-వెర్షన్ చేయబడ్డాయి, ఫలితంగా నాలుగు మాడ్యూల్స్ వచ్చాయి.


అదనంగా, ఆ సంస్థల్లో ఎంపిక చేసిన సిబ్బంది యొక్క ప్రాధమిక వృత్తిపరమైన
అభివృద్ధి చేపట్టబడింది. ఉదాహరణకు, మాడ్యూల్ డెవలప్‌మెంట్ ప్రాసెస్‌లో భాగంగా,
మాడ్యూల్‌లను మోహరించడానికి లెక్చర్ సిబ్బంది నైపుణ్యాలను అభివృద్ధి చేయడానికి
CPCE, UG మరియు NCERD సిబ్బందితో అనేక వర్క్‌షాప్‌లు నిర్వహించబడ్డాయి. ఈ
వృత్తిపరమైన అభివృద్ధి కార్యకలాపాలు పాల్గొనేవారిచే బాగా స్వీకరించబడ్డాయి
మరియు మాడ్యూల్స్ యొక్క తదుపరి డెలివరీకి ఒక ఆధారాన్ని ఏర్పరచాయి.


విస్తృత గయానా ఇంప్రూవింగ్ టీచర్ ఎడ్యుకేషన్ ప్రాజెక్ట్ (GITEP)లో భాగంగా CPCE
మరియు UGలో ప్రీ-సర్వీస్ టీచర్ ఎడ్యుకేషన్ ప్రోగ్రామ్‌లలో మాడ్యూల్స్
విజయవంతంగా విలీనం చేయబడ్డాయి.


1. CPCEలో, మాడ్యూల్‌లు 2011 మరియు 2012లో ప్రతి సంవత్సరం దాదాపు 200 మంది
విద్యార్థుల సమూహాలకు అమలు చేయబడ్డాయి. 2013లో మొదటి మాడ్యూల్ దాదాపు 350 మంది
విద్యార్థులకు అందజేయబడుతుందని అంచనా వేయబడింది. అదనంగా, CPCE ICTకి ఎలాంటి
ముందస్తు పరిచయం లేని విద్యార్థుల కోసం ఒక ఫౌండేషన్ ICT అక్షరాస్యత మాడ్యూల్‌ను
అందిస్తోంది, ICTని ఉపయోగించే ప్రాథమిక అంశాలను వారికి బోధిస్తుంది.

2. UGలో, మాడ్యూల్స్ సైన్స్ మరియు టెక్నాలజీ సబ్జెక్టుల ద్వారా అమలు చేయబడ్డాయి
మరియు 2012లో సుమారు 125 మంది విద్యార్థులకు పంపిణీ చేయబడ్డాయి. కనెక్టివిటీ
సమస్యగా మిగిలిపోయినందున మాడ్యూల్స్ యొక్క అన్ని అంశాలు ఇంకా అమలు కాలేదు, కానీ
డెలివరీ యొక్క పరిధిని అంచనా వేయబడింది. కనెక్టివిటీ సరఫరా చేయబడినప్పుడు
విస్తరించడానికి. ప్రోత్సాహకరంగా, దాదాపు 25 మంది విద్యార్థులు ICT ఇంటిగ్రేషన్
ప్రాజెక్ట్‌లను కూడా పూర్తి చేసారు, వారి పాఠశాలల్లో ICT ఛాంపియన్‌లుగా
నాయకత్వాన్ని ప్రదర్శించారు.

3. NCERD వద్ద, హాలిడే వర్క్‌షాప్‌ల సమయంలో సేవలో ఉన్న ఉపాధ్యాయులకు సాంకేతిక
అక్షరాస్యతపై మాడ్యూల్ అందించబడింది. ఇవి ఒక్కో సెషన్‌కు 75 మంది విద్యార్థులకు
మాత్రమే వసతి కల్పిస్తాయి, కాబట్టి 2011 మరియు 2012లో 75 మంది సర్వీస్‌లో ఉన్న
ఉపాధ్యాయులకు మాడ్యూల్స్ పంపిణీ చేయబడ్డాయి.


పై కార్యకలాపాల ఫలితంగా, రెండు వనరులు సృష్టించబడ్డాయి: ఒక
వివరణాత్మకమైనది

 



గయానా అనుభవంపై కేస్ స్టడీ2 మరియు ఎడ్యుకేషన్ ప్రొఫెషనల్ డెవలప్‌మెంట్
టూల్‌కిట్‌లో ఒక ICT. 3


గయానా అమలు

సమయంలో నేర్చుకున్న పాఠాలు ఉపాధ్యాయుల కోసం గయానా ICT ప్రొఫెషనల్ డెవలప్‌మెంట్
స్ట్రాటజీ మరియు మెటీరియల్ డెవలప్‌మెంట్ ప్రాసెస్‌ను అమలు చేసేటప్పుడు చాలా
పాఠాలు నేర్చుకున్నారు. అత్యంత ముఖ్యమైన పాఠాలు క్రింద హైలైట్
చేయబడ్డాయి.


సందర్భాన్ని అర్థం చేసుకోవడం

ఇ-లెర్నింగ్‌లో ప్రస్తుత పురోగతి ఉన్నప్పటికీ, ICTని అధునాతన మార్గాల్లో
ఉపయోగిస్తున్నప్పటికీ, ICT యొక్క అత్యంత సముచితమైన ఉపయోగం ఏ సందర్భంలో
ఉపయోగించబడుతుందో అంచనా వేయాలి, ప్రత్యేకించి, మౌలిక సమస్యలు మరియు మానవ
సామర్థ్యాన్ని పరిగణనలోకి తీసుకోవడం. ఇలాంటి వృత్తిపరమైన అభివృద్ధి కార్యక్రమం
విజయవంతం కావాలంటే ICT మౌలిక సదుపాయాలు అవసరం. అయినప్పటికీ, ఈ ప్రత్యేక
సందర్భంలో, కాగితం ఆధారిత పదార్థాలు ఎలక్ట్రానిక్ వెర్షన్ కంటే చాలా ఉపయోగకరంగా
పరిగణించబడ్డాయి, ఎందుకంటే ICTకి ప్రాప్యత మరియు సాధనాలతో పరిచయం రెండూ
ఇప్పటికీ చాలా మంది విద్యార్థులు మరియు ఉపాధ్యాయులకు పరిమితం చేయబడ్డాయి.


ఒక నిర్దిష్ట సందర్భం యొక్క నిర్దిష్ట అవసరాలను పరిగణనలోకి తీసుకోవడం కూడా
చాలా ముఖ్యం, ఉత్పత్తి నిజమైన అవసరం లేదా అవసరాన్ని తీర్చినట్లయితే, లెక్చరర్ల
ద్వారా కోర్సు మెటీరియల్‌ల ప్రక్రియ మరియు స్వీకరణలో నిమగ్నత
మెరుగుపరచబడుతుంది.


లీడర్‌షిప్ సపోర్ట్ యొక్క ప్రాముఖ్యత

విజయానికి ఉన్నత-స్థాయి మద్దతు విజయానికి కీలకం, అలాగే విజయవంతమైన అమలు కోసం
కీలకమైన ఆసక్తులు మరియు వాటాదారులను ఒకచోట చేర్చడానికి ఒక కమిటీని ఏర్పాటు
చేయడంలో మెరిట్ కూడా ఉంది. గయానా విద్యా మంత్రిత్వ శాఖ చాలా దూరదృష్టితో, ఈ
పరివర్తన యొక్క ప్రధాన అంశం సాంకేతికత మాత్రమే కాదని, దానిని ఉపయోగించాలని
ఆశించే వ్యక్తులు అని గ్రహించారు. ఈ వ్యక్తులను విద్యా రంగంలోని అన్ని
స్థాయిలలో కనుగొనవచ్చు: విద్యా మంత్రిత్వ శాఖ, ఏజెన్సీలు, ఉపాధ్యాయ శిక్షణా
సంస్థలు మరియు పాఠశాలలు. పర్యవసానంగా, గయానా తన విద్యా వాటాదారులందరి అవసరాలను
తీర్చే వృత్తిపరమైన అభివృద్ధి వ్యూహాన్ని రూపొందించింది.




2 http://www.col.org/resources/publications/Pages/detail.aspx?PID=409

3 http://ccti.colfinder.org/toolkit/ict-toolkit/

 


సమగ్ర రూపకల్పన ప్రక్రియ యొక్క ప్రాముఖ్యత

ఏకకాలంలో, సాధ్యమైనంత ఎక్కువ మంది వాటాదారులను సంప్రదించడం ముఖ్యంగా డిజైన్
ప్రక్రియలో విలువైనది. ఉదాహరణకు, CPCE మరియు UG నుండి ప్రతినిధులతో మెటీరియల్స్
మరియు కోర్సు రూపకల్పన మూల్యాంకనం చుట్టూ సంప్రదింపుల ప్రక్రియ చాలా
ప్రయోజనకరంగా ఉంది. కన్సల్టెంట్‌లు పాఠ్య రూపకల్పనలో 'ఓపెన్' యొక్క వివరణల
చుట్టూ చర్చలను ప్రోత్సహించడం ద్వారా OERని ఉపయోగించే ప్రక్రియను
ప్రోత్సహించారు మరియు OER మరియు UNESCO ICT CFT యోగ్యతపై లోతైన అవగాహనను
సులభతరం చేయడానికి CDలో సమర్పించబడిన పాఠాల ఉత్పన్నాలను ప్రదర్శించమని
వాటాదారులను ప్రోత్సహించారు. పాఠం లోపల అభివృద్ధి చేయబడింది. కన్సల్టెంట్‌లు
అటువంటి విధానాలను OER ఎలా పని చేస్తుందో అర్థం చేసుకోవడానికి మరియు వారి స్వంత
కోర్సు రూపకల్పనలో అదే విధమైన చర్యలను చేపట్టడానికి వాటాదారులకు అధికారం
కల్పించడంగా భావిస్తారు. OERని ఉపయోగించడం వల్ల కలిగే సంభావ్య ప్రయోజనాలు
సాధారణంగా తెలిసినప్పటికీ, గయానాలో చాలా మంది ఇప్పుడు విద్యను మార్చే సాధనాలను
అందించే విధానంగా ఓపెన్ లైసెన్సింగ్ ద్వారా మంజూరు చేయబడిన స్వేచ్ఛను
చూస్తున్నారని ఇది ప్రత్యేకంగా ప్రోత్సాహకరంగా ఉంది.


నాణ్యమైన మెటీరియల్‌లను బహిర్గతం చేయడం ముఖ్యమైనదిగా పరిగణించబడుతున్నప్పటికీ,
వివిధ అభ్యాస వ్యూహాలకు గురికావడం వల్ల గయానాలో విద్యను రూపొందించడానికి బాధ్యత
వహించే అనేక మంది వ్యక్తులు OER మేము ఎలా బోధిస్తాము మరియు అభ్యాసకులు ఎలా
నేర్చుకుంటారు అనే మార్పుకు ఉత్ప్రేరకంగా ఉండవచ్చని ఆశాజనకంగా చేసారు.


ఇప్పటికే ఉన్న ఫ్రేమ్‌వర్క్‌ల నుండి డెవలప్‌మెంట్ స్ట్రాటజీలను

రూపొందించడం UNESCO ICT CFT కోర్సు డెవలప్‌మెంట్ స్ట్రాటజీల సృష్టి లేదా
శుద్ధీకరణ కోసం అద్భుతమైన సూచనను అందిస్తుంది. అయినప్పటికీ, UNESCO ICT CFTతో
అనుసంధానించబడిన కోర్సులను అభివృద్ధి చేయడానికి, స్వీకరించడానికి మరియు అమలు
చేయడానికి ఉపాధ్యాయ విద్యా ప్రదాతలు అవసరమైన నైపుణ్యాలను కలిగి ఉంటారని
భావించలేము. అందువల్ల, సాంకేతిక సహాయానికి మద్దతు ఇచ్చే కార్యకలాపాలను
ప్రారంభించడానికి మరియు ఇప్పటికే ఉన్న ప్రక్రియలలో వ్యూహాన్ని ఏకీకృతం
చేయడానికి సామర్థ్యాన్ని పెంపొందించడానికి కొంత విత్తన నిధులు అవసరమవుతాయి.
అదనంగా, ప్రక్రియకు మద్దతు ఇవ్వడానికి కమ్యూనికేషన్, న్యాయవాద మరియు
నిర్వచించబడిన పర్యవేక్షణ మరియు మూల్యాంకన వ్యూహం ముఖ్యమైనవి.


OER OERని స్వీకరించడం వల్ల కలిగే ఖర్చు ప్రయోజనాలు

, ముఖ్యంగా వనరులు తక్కువగా ఉన్న పరిసరాలలో నాణ్యమైన బోధన మరియు అభ్యాస
సామగ్రిని పొందేందుకు తక్కువ ఖర్చుతో కూడిన మార్గాన్ని అందించవచ్చు.

 



సరఫరా. అయితే, ఇది సాధారణ పదార్థాల అభివృద్ధి ప్రక్రియకు సత్వరమార్గం కాదు.
పాఠ్యప్రణాళిక కమిటీ లేదా బాడీ గుర్తించిన నిర్దిష్ట లక్ష్యాల సెట్‌ను సంతృప్తి
పరచడానికి మెటీరియల్‌లను మళ్లీ పని చేయడానికి సమయం, నైపుణ్యం మరియు సృజనాత్మకత
అవసరం. ఏది ఏమైనప్పటికీ, గయానా అమలు సమయంలో నేర్చుకున్న ముఖ్యమైన పాఠం ఓపెన్
మోడల్‌ను స్వీకరించడం వల్ల కలిగే ఖర్చు ప్రయోజనం. డెవలప్‌మెంట్ టీమ్ మొత్తం
ఖర్చు టేబుల్ 1లో ప్రతిబింబిస్తుంది.


టీమ్‌లోని ఉపాధ్యాయుల కోసం ICT ప్రొఫెషనల్ డెవలప్‌మెంట్ స్ట్రాటజీని అభివృద్ధి
చేయడానికి సమయం మరియు ఖర్చులు

డెవలప్‌మెంట్

ఎడ్యుకేషనల్ కన్సల్టెంట్/ఇన్‌స్ట్రక్షనల్ డిజైనర్/గ్రాఫిక్ మరియు వెబ్
డిజైనర్/ఎడిటర్ సమయం (రోజులు)

32 ఖర్చులు (US$)

16,624

ఇన్‌స్ట్రక్షనల్ డిజైనర్ 2 17 6,684

ఇన్‌స్ట్రక్షనల్ డిజైనర్ 3 19 7,290

గ్రాఫిక్ మరియు వెబ్ డిజైనర్ 7 1,453

మొత్తం 76 32,051


పైన పేర్కొన్న విధంగా, టెక్నాలజీ లిటరసీ మాడ్యూల్ సుమారుగా 90 గంటల పాటు
కొనసాగుతుంది. 160 గంటల అభ్యాసాన్ని రూపొందించడానికి 76 రోజులు (లేదా 608
గంటలు) పట్టింది (వీటిలో 80 ప్రభావవంతంగా టెక్స్ట్- లేదా ప్రింట్-ఆధారితమైనవి
మరియు 80 కంప్యూటర్ ఆధారిత బోధన). టేబుల్ 2 స్విఫ్ట్ యొక్క (1996; బుట్చర్
& రాబర్ట్స్, 2004లో ఉదహరించబడింది) గయానా మెటీరియల్‌లను అభివృద్ధి
చేయడానికి తీసుకున్న వాస్తవ సమయంతో ఒక కాల్పనిక విద్యార్థి నేర్చుకునే సమయాన్ని
రూపొందించడానికి సమయాన్ని అంచనా వేస్తుంది.


టేబుల్ 2: గయానా డిజైన్‌ను స్విఫ్ట్ యొక్క నాషనల్ అంచనాలతో పోల్చడం

మీడియా స్విఫ్ట్ యొక్క నాషనల్ అంచనా ఒక నోషనల్ లెర్నింగ్ అవర్‌కు సమానమైన
మెటీరియల్‌ని ఉత్పత్తి చేయడానికి అవసరం అవుతుంది. ఒక

నోషనల్ లెర్నింగ్ అవర్ మెటీరియల్‌ని డెవలప్ చేయడానికి తీసుకున్న వాస్తవ గంటలు

ప్రింట్ 20–100 గంటలు 3.8 గంటలు

కంప్యూటర్

ఆధారిత సూచన 200– 300 గంటలు 3.8 గంటలు


అయితే, ఇవి దూరవిద్య కోర్సు అభివృద్ధికి అంచనాలు మరియు గయానా కోర్సులు మిశ్రమ
అభ్యాస రూపకల్పన, ఇది బహుశా మరింత ఎక్కువ

 



బ్రయాన్ చాప్‌మన్ (క్లార్క్, 2010లో) నుండి వచ్చిన ఊహాత్మక అంచనాలతో ఖర్చులను
పోల్చడానికి ఉపయోగపడుతుంది. ఫలితం తక్కువ ఆశ్చర్యకరమైనది కాదు (టేబుల్ 3
చూడండి).


టేబుల్ 3: గయానా డిజైన్‌ను చాప్‌మన్ యొక్క నాషనల్ అంచనాలతో పోల్చడం

మీడియా చాప్‌మన్ యొక్క నాషనల్ అంచనా ఒక నోషనల్ లెర్నింగ్ అవర్‌కు సమానమైన
మెటీరియల్‌ని ఉత్పత్తి చేయడానికి అవసరమైన సమయం యొక్క అసలు గంటలు

డిజైన్, లెసన్ ప్లాన్‌లతో సహా మెటీరియల్ ఇన్‌స్ట్రక్టర్ నేతృత్వంలోని శిక్షణ
(ILT), హ్యాండ్‌అవుట్‌లు, పవర్‌పాయింట్ స్లయిడ్‌లు, మొదలైనవి. 34 గంటలు 3.8 గంటలు

ప్రామాణిక ఇ-లెర్నింగ్

టెస్ట్ ప్రశ్నలు మరియు

20% ఇంటరాక్టివిటీతో 22 గంటల 3.8 గంటలు


ఈ గణాంకాలు సమయం ప్రతిబింబించే విధంగా మరింత ఎక్కువ ఖర్చు ఆదాను
వెల్లడించలేదు. అంతర్జాతీయ ఉదాహరణల ఆధారంగా కంటెంట్-ఆధారిత అభివృద్ధిని కూడా
కలిగి ఉంటుంది (అంటే, గయానా నిర్దిష్టమైనది కాదు మరియు మరింత సాధారణ కంటెంట్‌ను
కలిగి ఉంటుంది). అందువలన, ప్రాజెక్ట్ యొక్క ఫలితాలు కంటెంట్ యొక్క ఎనిమిది
వెర్షన్లు:


 



 


ఈ కంటెంట్ అంతా ఓపెన్ లైసెన్స్ కింద షేర్ చేయబడుతోంది కాబట్టి, ఇతర సంస్థలు
ఉపయోగించే చోట ఆర్థిక వ్యవస్థలను సాధించే సామర్థ్యం మరింత పెరుగుతుంది.
ఇప్పటికే, మెటీరియల్‌ని డొమినికా మరియు ఇండోనేషియా వంటి వైవిధ్యమైన దేశాలలో
ఉపయోగించడం కోసం స్వీకరించడం జరిగింది, ఇక్కడ మెటీరియల్‌లను ప్రభావవంతంగా
సందర్భోచితంగా మార్చడానికి అవసరమైన ఉపాంత పునరాభివృద్ధి సమయంతో ఇది
పునఃప్రారంభించబడుతోంది.


ఏది ఏమైనప్పటికీ, ఈ సందర్భంలో, బహు-నైపుణ్యం కలిగిన మరియు అనేక విధులను
అందించగల సామర్థ్యం ఉన్న జట్టు నాయకుడు ఖర్చు తగ్గింపుకు కీలకమైన సహకారి అని
గమనించడం ముఖ్యం. ఈ సందర్భంలో ఎడ్యుకేషన్ కన్సల్టెంట్ ఇన్‌స్ట్రక్షనల్ డిజైనర్,
గ్రాఫిక్ మరియు వెబ్ డిజైనర్, వర్క్‌షాప్ ఫెసిలిటేటర్ మరియు జనరల్ ఎడిటర్‌గా
బహుళ పాత్రలను అందించారు. సాంప్రదాయకంగా, ఇటువంటి విధులు అనేక మంది వ్యక్తులకు
వ్యాపించి, ఖర్చులను పెంచుతాయి. ICT అందించిన కంటెంట్ డెవలప్‌మెంట్ టూల్స్‌కు
పెరుగుతున్న యాక్సెస్ ద్వారా ఈ రకమైన మల్టీ టాస్కింగ్ సులభతరం చేయబడింది, అయితే
కోర్సు రూపకల్పన మరియు అభివృద్ధి కోసం OER యొక్క సమర్థవంతమైన ఆర్థిక ఉపయోగానికి
అత్యంత నైపుణ్యం కలిగిన డిజైనర్లు అవసరమని కూడా సూచిస్తున్నారు.


ముగింపు

ఉపాధ్యాయుల చొరవ కోసం గయానా ICT వృత్తిపరమైన అభివృద్ధి వ్యూహం అనేక సానుకూల
ప్రయోజనాలను కలిగి ఉంది. గయానాలో టీచర్ ఎడ్యుకేషన్ పాఠ్యాంశాల కోసం
ICT-స్నేహపూర్వక భాగం యొక్క సృష్టి ఇప్పటికే ఉన్న కరికులమ్ ఫ్రేమ్‌వర్క్
(UNESCO ICT CFT)ని ఉపయోగించడం ద్వారా మరియు OERని తిరిగి ఉపయోగించడం ద్వారా
తక్కువ ఖర్చుతో సాధించబడింది. విద్యా ప్రయోజనాల కోసం ICTని ఉపయోగించడం ద్వారా
ICT సామర్థ్యాలను మెరుగుపరచడానికి తరువాతి తరం ఉపాధ్యాయులను ప్రోత్సహించడంలో
ప్రభుత్వం ద్వారా వ్యక్తీకరించబడిన ICT దృష్టిని సాధించే దిశగా ప్రాజెక్ట్
సాగిందని వాటాదారుల నుండి వచ్చిన అభిప్రాయం సూచించింది. ఇది కొత్త బోధనా
వ్యూహాలను అవలంబించమని ఉపాధ్యాయులను ప్రోత్సహించింది మరియు భవిష్యత్తులో
అభ్యాసకుల కేంద్రీకృత అభ్యాసాన్ని ప్రోత్సహించడానికి OERని స్వీకరించే ముఖ్యమైన
పాత్రను పరిగణనలోకి తీసుకునే అవకాశాలను తెరిచింది.


అధ్యాపకుల సామర్థ్యాన్ని పెంపొందించడానికి రూపొందించిన కార్యక్రమాలు ఆ
డిజిటల్‌ను వివరిస్తాయి

 



యునెస్కో ICT CFT మరియు OER వంటి వనరులు, అలాగే అందుబాటులో ఉన్న అనేక ICT
సాధనాలు, ఇప్పటికే ఉన్న బాధ్యతలను జోడించడం కంటే విలువను జోడించాయి. సమయం మరియు
వనరుల ప్రారంభ పెట్టుబడి తర్వాత, ICT మెరుగైన ఉత్పాదకత, మెరుగైన బోధన మరియు
అభ్యాసం మరియు మరింత సమర్థవంతమైన పరిపాలన మరియు కమ్యూనికేషన్ మార్గాలకు దారి
తీస్తుంది. ఉపాధ్యాయుల కోసం గయానా ICT వృత్తిపరమైన అభివృద్ధి వ్యూహం పరివర్తనను
సాధించడానికి సంభావ్య మార్గాన్ని వివరిస్తుంది.



ప్రస్తావనలు

Butcher, N., & Roberts, N. (2004). ఖర్చులు, ప్రభావం, సామర్థ్యం: మంచి
పెట్టుబడికి మార్గదర్శకం. H. Perraton & H. Lentell (Eds.), ఓపెన్ అండ్
డిస్టెన్స్ లెర్నింగ్ కోసం పాలసీ (pp. 224–245). లండన్: రూట్‌లెడ్జ్.

సెంట్రల్ ఇంటెలిజెన్స్ ఏజెన్సీ. (2013) గయానా. https://www.cia.gov/library/
publications/the-worldfactbook/ geos/gy.html

క్లార్క్, డోనాల్డ్ నుండి తిరిగి పొందబడింది. (2010) సూచనల రూపకల్పనలో ఖర్చులు
మరియు సమయాన్ని అంచనా వేయడం.నుండి పొందబడింది

hrd/costs.html

యునైటెడ్ నేషన్స్ స్టాటిస్టిక్స్ డివిజన్(2013) గయానా. http://data.un.org/
CountryProfile.aspx?crName=GUYANA

వికీపీడియా నుండి తిరిగి పొందబడింది. (2013) తరచుగా విడుదల ముందస్తు విడుదల.
http://en.wikipedia.org/wiki/ Release_early,_release_often నుండి తిరిగి
పొందబడింది

 

 




టెక్నాలజీ, ఎడ్యుకేషన్ అండ్ డిజైన్: ది సైన్సెస్ ఆఫ్ ది ఆర్టిఫిషియల్

సోమ్ నాయుడు



ఇంట్రడక్షన్

తన క్లాసిక్ పుస్తకం ది సైన్సెస్ ఆఫ్ ది ఆర్టిఫిషియల్‌లో హెర్బర్ట్ సైమన్ సహజ
శాస్త్రాలు మరియు కృత్రిమ శాస్త్రాల మధ్య తేడాను చూపాడు. కెమిస్ట్రీ, ఫిజిక్స్
మరియు బయాలజీని సహజ దృగ్విషయాల శాస్త్రాలుగా పరిగణించినట్లే, సాంకేతికత, విద్య
మరియు డిజైన్ వంటి స్కాలర్‌షిప్ రంగాలు కృత్రిమ శాస్త్రాలను కలిగి ఉంటాయని ఆయన
ప్రతిపాదించారు. సహజ శాస్త్రాలు (సాంఘిక శాస్త్రాలతో సహా) అనేది విషయాల
స్వభావాన్ని నిర్వచించడానికి సంబంధించిన అధ్యయన రంగాలు. అవి మన చుట్టూ ఉన్న
ప్రపంచాన్ని మరియు వాటి గురించి వివరించడానికి సహాయపడతాయి (సైమన్, 1969,
132–133). కృత్రిమ శాస్త్రాలు, మరోవైపు, కంప్యూటింగ్, ఇంజనీరింగ్, ఆర్కిటెక్చర్
మరియు విద్య వంటి రంగాలను కలిగి ఉంటాయి మరియు ఈ విభాగాలు విషయాలు ఎలా ఉండాలో
నిర్వచించటానికి సంబంధించినవి. కృత్రిమ శాస్త్రాల యొక్క నిర్వచించే లక్షణం
డిజైన్. ఈ అధ్యాయం సాంకేతికత, విద్య మరియు రూపకల్పన (కృత్రిమ శాస్త్రాలుగా)
రంగాలను అన్వేషిస్తుంది మరియు అభ్యాసం మరియు బోధన అనుభవాల రూపకల్పన కోసం వాటి
ప్రత్యేక మరియు మిశ్రమ చిక్కులను చర్చిస్తుంది.


సాంకేతికత

సాంప్రదాయకంగా, సాంకేతికత యొక్క భావనలు, ప్రత్యేకించి విద్యా రంగంలో
కంప్యూటర్లు మరియు టెలిఫోన్‌లు, రేడియో మరియు టెలివిజన్‌లతో సహా కమ్యూనికేషన్
పరికరాలు వంటి ఎలక్ట్రానిక్ స్వభావం కలిగిన సమాచార మరియు సమాచార సాంకేతికతకు
సంబంధించిన సూచనలను సూచిస్తాయి. వెబ్‌లో త్వరిత శోధన సాంకేతికత అంటే కేవలం
హార్డ్‌వేర్ మరియు సాఫ్ట్‌వేర్ అనుబంధాల కంటే చాలా ఎక్కువ అని వెల్లడిస్తుంది.
వ్యాపార నిఘంటువు సాంకేతికతను ఇలా నిర్వచిస్తుంది...

 



 

ఈ నిర్వచనంలో “బ్లూప్రింట్లు, మోడల్‌లు మరియు ఆపరేటింగ్ మాన్యువల్‌లు” అలాగే
“కన్సల్టెన్సీ, సమస్య పరిష్కారం మరియు శిక్షణా పద్ధతులు” వంటి పదాలకు
సంబంధించిన సూచనను గమనించండి. వీటిలో ఏదీ ఏ రకమైన యంత్రం కానవసరం లేదు. వారు
పద్ధతులు మరియు ప్రక్రియలను సూచిస్తారు. అదేవిధంగా, వికీపీడియా
ప్రకారం...


సాంకేతికత యొక్క ఈ నిర్వచనంలో కూడా "వ్యవస్థలు మరియు సంస్థ యొక్క పద్ధతులు"
మరియు "ఏర్పాట్లు మరియు విధానాలు" సూచనలను గమనించండి. వాస్తవం ఏమిటంటే
సాంకేతికత యంత్రాలు మరియు హార్డ్‌వేర్ కంటే చాలా ఎక్కువ, మరియు అందులో ఎక్కువ
భాగం సాఫ్ట్‌వేర్ రూపంలో వస్తుంది. ఇవి ప్రణాళికలు, ప్రక్రియలు, పద్ధతులు మరియు
వ్యూహాల రూపంలో ఉండవచ్చు. లేదా, మైక్ స్పెక్టర్ చెప్పినట్లుగా, "సాంకేతికత
అనేది ఒక ప్రయోజనం కోసం జ్ఞానం యొక్క ఆచరణాత్మక అనువర్తనాన్ని కలిగి ఉంటుంది"
(స్పెక్టర్, 2012; 5 చూడండి).

 


విద్య

వికీపీడియా నిర్వచిస్తుంది...



అభ్యాస రంగంగా విద్య బోధన మరియు అభ్యాస చర్యలను కలిగి ఉంటుంది. నేర్చుకోవడం
అనేది జ్ఞాపకశక్తి మరియు జ్ఞానంతో చాలా సంబంధం కలిగి ఉంటుంది మరియు అభ్యాస
అనుభవాల రూపకల్పనతో బోధనకు చాలా సంబంధం ఉంది, తద్వారా కావాల్సిన అభ్యాసం
జరుగుతుంది. ఏ ఒక్కటీ సొంతంగా సరిపోదు. నేర్చుకోవడం మరియు బోధించడం ఒకదానికొకటి
కలిసి ఉంటాయి మరియు అవి ఒకే విద్యా లావాదేవీలో భాగాలు (స్పెక్టర్, 2002
చూడండి).


"సాంకేతికత వంటి విద్య అనేది ఒక సబ్జెక్ట్ డొమైన్‌కు ఉద్దేశపూర్వకంగా మరియు
నిర్దిష్టంగా ఉండటం కోసం అదనంగా మార్పును కలిగి ఉంటుంది" (స్పెక్టర్,
2002;

పేజీ. 7 చూడండి). స్వతంత్ర అధ్యయనం (స్వీయ-అధ్యయనం లేదా ఆటో-డిడాక్టిసిజం
ద్వారా) వంటి విషయాలలో అభ్యాసకులు స్వయంగా నేర్చుకోవచ్చు అనేది నిజం. కానీ ఈ
విషయంలో కూడా బోధన జరుగుతోంది. వీటిలో కొన్నింటిని ఉపయోగించేందుకు ఎంచుకున్న
అభ్యాస వనరులలో రూపొందించబడ్డాయి మరియు వాటిలో కొన్నింటిలో భాగంగా వారు
ఉపయోగించడానికి ఎంచుకున్న వ్యూహాల రూపంలో (నోట్ టేకింగ్, కాన్సెప్ట్ మ్యాపింగ్,
సారాంశం మరియు రిహార్సింగ్ వంటివి) అభ్యాసకులు స్వయంగా అందించారు. అభ్యాస
కార్యకలాపాలు.


ఒకరి అభిజ్ఞా స్కీమాలో నిర్మాణాత్మక మార్పు జరగకపోతే నేర్చుకోవడం అనేది
నేర్చుకోవడం కాదు. మరియు నేర్చుకోకపోతే బోధించడం బోధపడదు. నోయెల్ పియర్సన్
(ఆస్ట్రేలియన్ అబోరిజినల్ యాక్టివిస్ట్) నిర్మొహమాటంగా చెప్పినట్లు,
"విద్యార్థి నేర్చుకోకపోతే, ఉపాధ్యాయుడు బోధించడు" (2009, పేజి 35). కానీ బోధన
అంటే కేవలం విషయ పరిజ్ఞానం గురించి విద్యార్థులతో మాట్లాడటం కాదు. అభ్యాసకులు
ఏమీ నేర్చుకోకపోతే, ఉపాధ్యాయుడు చేసినదంతా వారితో 'మాట్లాడటం' లేదా వారికి
"ఉపన్యాసం" ఇవ్వడం మాత్రమే.


బోధన దానికంటే చాలా ఎక్కువ. ఇది కొత్త జ్ఞానం మరియు సాక్షాత్కారాలు మరియు/లేదా
కొత్త విధానాలతో ఒకరి అభిజ్ఞా స్కీమాను ప్రభావితం చేయడం.

 



వాస్తవికతను వీక్షించడం. ఇది కదిలే మనస్సులకు సంబంధించినది (లారిల్లార్డ్,
2012 చూడండి). టీచింగ్ అనేది విద్యార్థులను నేర్చుకోవాలనుకునేలా ప్రేరేపించడం
(కెల్లర్, 2008; మాథ్యూస్, 2009 చూడండి). ఇది "విద్యార్థులను వారు
నేర్చుకోవాలనుకునే వాతావరణంలో మరియు వారు తమ నిజమైన అభిరుచులను సహజంగా
కనుగొనగలిగే వాతావరణంలో ఉంచడం" (రాబిన్సన్, & అరోనికా, 2009, పేజీ. 238
చూడండి), మరియు "గొప్ప ఉపాధ్యాయులు వారి నిజమైన పాత్రను ఎల్లప్పుడూ అర్థం
చేసుకుంటారు. పాఠ్యాంశాలను బోధించడానికి కాదు విద్యార్థులకు బోధించడానికి” (పే.
249).


డిజైన్

డిజైన్ అనేది ఇంకా కనిపెట్టబడని లేదా అన్వయించని కళాఖండాలతో ముందుకు రావడానికి
జ్ఞానం మరియు అంతర్ దృష్టిని వర్తింపజేయడానికి సంబంధించినది. డిజైనింగ్ చర్య
కోర్ సూత్రాల యొక్క లోతైన జ్ఞానంతో పాటు సందర్భాన్ని చాలా క్షుణ్ణంగా అర్థం
చేసుకోవడంతో ప్రారంభమవుతుంది. చాలా తరచుగా నిర్దిష్ట డిజైన్ అనేది డిజైన్ చట్టం
మరియు సందర్భం యొక్క సమస్యలు మరియు అవసరాల మధ్య పరస్పర చర్యల ఫలితం. ఈ పద్ధతిలో
చూస్తే, డిజైన్ అనేది “స్థూల చర్య” (సువా, గెరో, & పర్సెల్, 2000, పేజి 235
చూడండి).


అభ్యాసం మరియు బోధన యొక్క గుండె వద్ద డిజైన్ ఉంది. సమర్థవంతమైన, సమర్థవంతమైన
మరియు ఆకర్షణీయమైన అభ్యాసం మరియు బోధన అనేది సృజనాత్మక ప్రక్రియ అయిన మంచి
అభ్యాస అనుభవ రూపకల్పన యొక్క ఫలితం. సాధారణంగా విద్య విషయంలో, మరియు మరింత
నిర్దిష్టంగా నేర్చుకోవడం మరియు బోధించడం, మానవ అభ్యాసం మరియు జ్ఞానం, సాంకేతిక
పరిజ్ఞానం, అభ్యాసం మరియు బోధనా సందర్భం యొక్క జ్ఞానం మరియు ఉత్తమ అభ్యాసాలపై
విస్తృతమైన అధ్యయనం మరియు పరిశోధనల నుండి రూపకల్పన సూత్రాలు తీసుకోబడ్డాయి.
బోధనలో. సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసం (బారోస్, & టాంబ్లిన్, 1980), దృశ్య-ఆధారిత
అభ్యాసం (క్లార్క్, 2012; నాయుడు, మీనన్, గుణవర్దన, లేకమ్గే, & కరుణానాయక,
2007) మరియు కేస్-బేస్డ్ రీజనింగ్ (2007) ముఖ్యమైన అభ్యాస అనుభవ డిజైన్‌లకు
క్లాసిక్ ఉదాహరణలు. కొలోడ్నర్, 1993).


సహజ శాస్త్రాల మాదిరిగా కాకుండా, సాధారణంగా విద్య మరియు ప్రత్యేకించి బోధన,
ఉత్తమ అభ్యాసాల ఆధారంగా నిరంతర నాణ్యత మెరుగుదల లక్ష్యం కలిగిన డిజైన్
సైన్స్‌గా ఉత్తమంగా చూడబడుతుంది (లారిల్లార్డ్, 2012, పేజీ. 8 చూడండి). అభ్యాసం
మరియు బోధనను కలిగి ఉన్న విద్య బహుళ మరియు సంక్లిష్ట ప్రక్రియలు. మరియు సహజ
శాస్త్రాల వలె కాకుండా, విద్య, అభ్యాసం మరియు బోధన యొక్క చాలా అంశాలకు
సంబంధించిన పరిశోధనలు ప్రయోగాలకు సరిగ్గా సరిపోవు. అభ్యాసంపై విమర్శనాత్మక
ప్రతిబింబం ద్వారా అభ్యాసం మరియు బోధనలో పరిశోధన మరియు స్కాలర్‌షిప్ ఉత్తమంగా
సాధించబడుతుంది. కానీ దీని అర్థం ప్రయోగాత్మక మరియు/లేదా పాక్షిక-ప్రయోగాత్మక
పద్ధతులు పరిశోధనకు తగినవి కావు.

 



నేర్చుకోవడం మరియు బోధించడం యొక్క నిర్దిష్ట అంశాలు, మరియు సహజ శాస్త్రాలలో
ఆమోదయోగ్యమైన దానికంటే నేర్చుకోవడం మరియు బోధించడంపై పరిశోధనలు తక్కువ కఠినంగా
ఉంటాయని దీని అర్థం కాదు.


గుణాత్మక నమూనా నుండి సహజమైన విచారణ ద్వారా అనేక రకాల వ్యూహాలతో నేర్చుకోవడం
మరియు బోధించడం వంటి అంశాలకు సంబంధించిన పరిశోధనలు ఉత్తమంగా సాధించబడతాయని ఇది
సూచిస్తుంది. విస్తృతంగా ఉపయోగించబడుతుంది, అటువంటి వ్యూహం డిజైన్ పరిశోధన లేదా
డిజైన్-ఆధారిత పరిశోధన (డిజైన్-బేస్డ్ రీసెర్చ్ కలెక్టివ్, 2003; నెల్సన్, 2013
చూడండి). సరళంగా చెప్పాలంటే, డిజైన్-ఆధారిత పరిశోధన అనేది డిజైన్‌ను అభివృద్ధి
చేయడం, ఆ డిజైన్ ఆధారంగా ప్రక్రియ యొక్క నమూనాను రూపొందించడం, దానిని అమలు
చేయడం, ఆపై విస్తృత శ్రేణి డేటా సేకరణ పద్ధతులను ఉపయోగించి దాని పనితీరు, బలాలు
మరియు బలహీనతలపై డేటాను సేకరించడం.


ఒక నిర్దిష్ట విద్యా సందర్భంలో పాఠ్యాంశాల సంస్కరణ లేదా కోర్సు రూపకల్పన యొక్క
ప్రోగ్రామ్‌ను అభివృద్ధి చేయడం మరియు అమలు చేయడం దీనికి అద్భుతమైన ఉదాహరణ.
అటువంటి విధానాన్ని లేదా నమూనాను మరొకదానితో పోల్చడం అర్థరహితం. అదే సైద్ధాంతిక
ధోరణితో ఒకే నమూనా అయినప్పటికీ, సందర్భం భిన్నంగా ఉంటుంది. వారి సామర్థ్యం
మరియు ప్రభావం యొక్క పోలికలు చాలా అర్ధవంతంగా ఉండవు. అటువంటి ప్రక్రియ లేదా
ప్రోగ్రామ్ యొక్క ప్రభావాలను అంచనా వేయడానికి ఎథ్నోగ్రాఫిక్ విధానం బాగా
సరిపోతుంది. మరియు మూల్యాంకనాలు, పరిశోధన యొక్క ఒక రూపంగా, అవి కఠినంగా
నిర్వహించబడితే, చాలా తెలివైన మరియు ప్రకాశవంతంగా ఉంటాయి (పాటన్, 2008
చూడండి).

ఈ పద్ధతిలో, చాలా విద్యా అభ్యాసం డిజైన్-ఆధారితంగా ఉంటుంది మరియు
డిజైన్-ఆధారిత పరిశోధనలకు రుణాలు ఇస్తుంది. ఇది ప్రయత్నించిన మరియు పరీక్షించిన
సూత్రాలు మరియు అభ్యాసాల ఆధారంగా నిర్మాణ కార్యక్రమాలు మరియు అమలు ప్రక్రియలను
కలిగి ఉంటుంది మరియు అనేక రకాల దృక్కోణాల ఆధారంగా వాటాదారులు, వ్యవస్థలు మరియు
సంస్థలపై వాటి ప్రభావాలను అంచనా వేస్తుంది మరియు ప్రయోగాత్మక పద్ధతుల కంటే
తక్కువ కఠినంగా ఉండదు (అండర్సన్, & షాటక్ చూడండి , 2012).


అభ్యాస అనుభవ రూపకల్పనకు చిక్కులు అభ్యాసం

మరియు బోధన చాలా రకాల విద్యా అభ్యాసాలలో ప్రధాన భాగాలు. మరియు ఏ విధమైన విద్యా
అభ్యాసం వలె, అవి డిజైన్-ఆధారిత కార్యకలాపాలు. స్వీయ-అధ్యయనం నుండి, ఉపదేశ
ఉపన్యాసం వరకు, సమూహ-ఆధారిత సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసం మరియు రోల్ ప్లే వరకు, ఏదైనా
రకమైన అభ్యాసం మరియు బోధన కార్యకలాపాలకు కొంత స్థాయి రూపకల్పన సమగ్రంగా
ఉంటుంది. ఉపన్యాసం విషయంలో, ఉదాహరణకు, ఉపన్యాసం యొక్క దృష్టి మరియు పరిధిని
నిర్వచించడంతో పాటు, ఉపాధ్యాయుడు సబ్జెక్ట్ కంటెంట్‌ను అర్థవంతమైన రీతిలో
పరిశోధించి, సంకలనం చేయాలి. మరియు ఉపన్యాసం యొక్క క్రమం మరియు సమయం, ప్రేక్షకుల
వంటి సమస్యలను కూడా పరిగణించండి

 



మరియు ఉపన్యాసం యొక్క లక్ష్యాలను సాధించడానికి మరియు గరిష్ట ప్రభావాన్ని
నిర్ధారించడానికి వేదిక యొక్క వాతావరణం.


అభ్యాసం మరియు బోధన కార్యకలాపాలు మరింత క్లిష్టంగా మారడంతో డిజైన్ స్థాయి
పరిధి మరియు తీవ్రత పెరుగుతుంది. ఈ సందర్భంలో అనేక అంశాలు సంబంధితంగా మారతాయి.
బోధించాల్సిన సబ్జెక్ట్ కంటెంట్ యొక్క స్కోపింగ్ మరియు ఎంపిక, దాని డెలివరీ
మోడ్ మరియు ఉపయోగించబడే సాంకేతికతలు మరియు అభ్యాసం మరియు బోధనా అనుభవం యొక్క
రూపకల్పనకు దారితీసే బోధనా సూత్రాలు వీటిలో ఉన్నాయి. అభ్యాస సాధనను అంచనా
వేయడానికి పద్ధతులు మరియు వ్యూహాలు మరియు అభిప్రాయం ఎలా అందించబడుతుంది.


ఈ వేరియబుల్స్ అన్నింటినీ గురించి నిర్ణయం తీసుకోవడానికి సాంకేతికత,
బోధనాశాస్త్రం మరియు సబ్జెక్ట్ కంటెంట్ గురించి ప్రత్యేక పరిజ్ఞానం అవసరం. ఇది
వివిధ రకాల సబ్జెక్ట్ కంటెంట్‌కి సంబంధించిన సాంకేతిక పరిజ్ఞానం మరియు బోధనా
విధానం యొక్క స్థోమత గురించిన జ్ఞానం (కెన్నెడీ, 2015). మిశ్రా మరియు కోహ్లెర్
(2006)చే సాంకేతిక బోధనా విషయ పరిజ్ఞానం (TPCK)గా ప్రాచుర్యం పొందింది, ఇది
షుల్మాన్ (1986) బోధనా విషయ పరిజ్ఞానం (PCK) యొక్క భావనలో దాని మూలాన్ని కలిగి
ఉంది మరియు ఇది ఈ మూడు కూడళ్లలో ఉన్న జ్ఞానాన్ని కలిగి ఉంటుంది. వేరియబుల్స్.
మూర్తి 1 ఈ నాలెడ్జ్ డొమైన్‌లను సంగ్రహించడానికి ప్రయత్నిస్తుంది. ఈ డొమైన్‌లు
మరియు విద్యార్థుల అభ్యాస అనుభవ రూపకల్పనకు సంబంధించిన వాటి చిక్కులు ఈ
అధ్యాయంలోని మిగిలిన భాగంలో చర్చించబడ్డాయి.

మూర్తి 1. అభ్యాస అనుభవ రూపకల్పనకు చిక్కులు

 


సాంకేతిక పరిజ్ఞానం

ఇది డెలివరీ మోడ్‌లు మరియు ఏదైనా ఎడ్యుకేషనల్ డెలివరీ మోడ్‌లో ఉపయోగించే
సాధనాలు మరియు సాంకేతికతల గురించిన జ్ఞానం. ముఖాముఖి విద్యా సెట్టింగ్‌లలో
సమకాలీన ఉపన్యాస మందిరాన్ని ఉదాహరణగా తీసుకోండి. మరింత అభివృద్ధి చెందిన విద్యా
సందర్భాలలో, ఇది ఇకపై డెస్క్‌లు మరియు కుర్చీలతో నిండిన గది మరియు గది ముందు
భాగంలో బ్లాక్‌బోర్డ్ లేదా వైట్‌బోర్డ్ మాత్రమే కాదు. సమకాలీన లెక్చర్ హాల్‌లో
మొబైల్ ఫర్నిచర్ మరియు గదిలో సౌండ్ మరియు లైటింగ్‌ను నియంత్రించడానికి
సాంకేతికతల సూట్ మరియు గదిలో ఉపన్యాసం మరియు ఇతర చర్చల రికార్డింగ్ కోసం
సాధనాలు ఉండవచ్చు. ఇది నిజ సమయంలో ట్విట్టర్ ఫీడ్‌ల కోసం సౌకర్యాలను కలిగి
ఉండవచ్చు మరియు విద్యార్థులు మరియు విద్యార్థులు మరియు ఉపాధ్యాయుల మధ్య మరియు
మధ్య వివిధ రకాల కమ్యూనికేషన్‌ల కోసం అవకాశాలను కలిగి ఉండవచ్చు. ఈ టూల్స్‌ను
ఎలా ఆపరేట్ చేయాలి, ట్రబుల్షూట్ చేయడం మరియు ఈ వాతావరణంలో చర్చలను నిర్వహించడం
ఎలా అనేదానిపై గట్టి అవగాహన లేకుండా, సూటిగా ఉపన్యాసం చేయడంలో చాలా తప్పులు
జరగవచ్చు.


దూర విద్య మరియు ఆన్‌లైన్ లెర్నింగ్ మరియు టీచింగ్ వాతావరణం చాలా ఎక్కువ
సవాళ్లు మరియు సంక్లిష్టత స్థాయిలను అందిస్తాయి. సమకాలీన దూర విద్యా వ్యవస్థలు
మరియు ఆన్‌లైన్ లెర్నింగ్ ఎన్విరాన్‌మెంట్‌లు మల్టీపాయింట్ ఆడియో మరియు వీడియో
కాన్ఫరెన్సింగ్, ఆన్‌లైన్ లెర్నింగ్ మేనేజ్‌మెంట్ సిస్టమ్‌లతో సహా సమకాలిక
మరియు అసమకాలిక చర్చా సాధనాలతో సహా అనేక రకాల సమకాలిక మరియు అసమకాలిక
కమ్యూనికేషన్ ఛానెల్‌ల నుండి అనేక అధునాతన సాధనాలు మరియు సాంకేతికతలను కలిగి
ఉంటాయి. యాక్సెస్ చేయగల సోషల్ మీడియా సాధనాలు. సమకాలీన అభ్యాసకులు ఈ సాధనాలు
మరియు సాంకేతికతలను సులభంగా యాక్సెస్ చేయడమే కాకుండా వాటిని తరచుగా
ఉపయోగించడంలో చాలా సౌకర్యంగా ఉంటారు. ఈ సాంకేతికతలను ఎలా ఉపయోగించాలి, వాటిని
ఎలా పరిష్కరించాలి మరియు విద్యార్థులు తమ అభ్యాసంలో వాటిని సమర్థవంతంగా
ఉపయోగించడంలో సహాయం చేయడం ఏ ఉపాధ్యాయునికైనా అవసరమైన యోగ్యత (బాగ్గలే, 2012
చూడండి).


డెలివరీ మోడ్‌లు మరియు ఏదైనా మోడ్‌లో వ్యక్తిగత సాంకేతికతలను కలపడం మరియు
సరిపోల్చడం గురించి వాటి ఉపయోగం గురించి నిర్ణయాలు తీసుకోవాలి. వాస్తవానికి
"డెలివరీ" అనే పదం ఇక్కడ సరికాదు, బహుశా లెక్చర్ ఫార్మాట్ తప్ప, బోధన అనేది
సంక్లిష్టమైన విద్యాపరమైన సెట్టింగ్‌లలో ఎవరికైనా ఏదైనా "బట్వాడా" చేయడం
గురించి కాదు. అటువంటి సెట్టింగ్‌లలో, డెలివరీ అనే పదం బోధన నిజంగా దేనికి
సంబంధించినది అనేదానికి సరిపోని వివరణగా మారుతుంది. ఇక్కడ బోధన అనేది
ప్రాథమికంగా విద్యార్థుల అభ్యాస అనుభవాల రూపకల్పనకు సంబంధించినది. ఈ సందర్భంలో
మోడ్ ఎంపిక అనేది ఒకరితో ఒకరు లేదా సమూహ ఆధారితంగా మరియు ముఖాముఖిగా,
ఆన్‌లైన్‌లో, దూరం వద్ద లేదా ఈ మోడ్‌ల కలయికతో ఎంత మొత్తంలో ఉండాలనే దానితో
సంబంధం కలిగి ఉంటుంది.


ఈ సమస్యలకు సంబంధించిన నిర్ణయాలను సంస్థాగతంగా సమలేఖనం చేయాలి

 


ధోరణి మరియు దాని విద్యా తత్వశాస్త్రం. ఉదాహరణకు, దూరవిద్యా సంస్థలుగా భావించే
సంస్థలు, ఎక్కువ దూర విద్య సదుపాయానికి అనుకూలంగా బ్యాలెన్స్‌ని అందించవచ్చు,
అయితే సంప్రదాయ క్యాంపస్ ఆధారిత సంస్థలు మరిన్ని ముఖాముఖి విద్యా సమర్పణలకు
అనుకూలంగా బ్యాలెన్స్‌ను చిట్కా చేస్తాయి. వివిధ రీతులను కలపడం (బాగ్గలే, 2012;
నాయుడు, 2010a చూడండి).


ఒకరి విధానాన్ని "మిళితం" చేయడానికి వివిధ మోడ్‌లు ఎలా ఉపయోగించబడతాయి అనేది
ఉద్దేశించిన సంస్థాగత ధోరణిపై ఆధారపడి ఉంటుంది, అలాగే అధ్యయన స్థాయి, విషయం
యొక్క స్వభావం లేదా కమ్యూనికేట్ చేయబడుతున్న నైపుణ్యం మరియు అధ్యయనం యొక్క
వ్యవధి. ఉదాహరణకు, డాక్టరల్ స్థాయి వంటి ఉన్నత స్థాయి అధ్యయనాలలో ఎక్కువ భాగం
ప్రైవేట్ స్టడీగా మరియు క్యాంపస్‌కు దూరంగా నిర్వహించడం సాధ్యమవుతుంది, అయితే
మెడిసిన్ మరియు ఇంజనీరింగ్ సైన్స్‌లలో మొదటి సంవత్సరం అండర్ గ్రాడ్యుయేట్
అధ్యయనం ఎక్కువ రెసిడెన్షియల్ అవసరం మరియు బహుశా ఒకరితో ఒకరు లేదా చిన్న
సమూహం-ఆధారిత మరియు ముఖాముఖి పరిచయం వారి ఆచరణాత్మక మరియు ప్రయోగాత్మక భాగాల
కారణంగా, ఎక్కువ భాగం ఒకే మరియు సమూహ-ఆధారిత ప్రయోగశాల లేదా అభ్యాస-ఆధారిత
సెట్టింగ్‌లలో నిర్వహించడం అవసరం.


వ్యక్తిగత సాంకేతికతల ఎంపిక కూడా విద్యాపరమైన సందర్భంలో ఉన్న అవస్థాపనపై
ఆధారపడి ఉంటుంది, అభ్యాసకులు మరియు ఉపాధ్యాయులు ఆన్‌లైన్ మరియు డిజిటల్
సాంకేతికతలకు ప్రాప్యత మరియు దాని ప్రయోజనంపై ఆధారపడి ఉంటుంది. ఉదాహరణకు,
విద్యాపరమైన సందర్భంలో ఆన్‌లైన్ మరియు డిజిటల్ కమ్యూనికేషన్‌లకు
మద్దతివ్వడానికి ఇన్‌ఫ్రాస్ట్రక్చర్ ఉన్నప్పటికీ, పెద్ద మొత్తంలో రీడింగ్
మెటీరియల్‌ని కమ్యూనికేషన్ చేయడానికి ప్రింట్ ఇప్పటికీ ఆదర్శవంతమైన సాధనంగా
ఉండవచ్చు. మరియు ఇది ప్రింట్ యొక్క పోర్టబిలిటీ మరియు అభివృద్ధి లేదా అభివృద్ధి
చెందుతున్న ఏ సందర్భంలోనైనా అభ్యాసకులకు అందించే సౌలభ్యం కారణంగా కావచ్చు
(నాయుడు, 2010a చూడండి).


విజ్ఞానం

ఇది నేర్చుకోవడం, బోధించడం మరియు జ్ఞానం గురించిన సూత్రాల యొక్క లోతైన స్థాయి
అవగాహనను కలిగి ఉంటుంది, వివిధ రకాల అభ్యాసకులకు మరియు వివిధ రకాల విషయాలతో
వివిధ పరిస్థితులలో అవి ఎలా పని చేస్తాయి. ఈ సూత్రాలపై పాక్షిక లేదా పరిమిత
అవగాహన సరిపోదు, ఎందుకంటే ఈ సూత్రాలపై ఒకరి అవగాహన మరియు వారు ఎలా పరస్పరం
వ్యవహరిస్తారు అనేది వారి బోధనా విధానం మరియు వారి విద్యార్థుల అభ్యాస అనుభవ
రూపకల్పనకు దారి తీస్తుంది.


నేర్చుకోవడం, బోధించడం గురించి బలమైన నమ్మక వ్యవస్థలను అభివృద్ధి చేయడం ఇందులో
ఉంటుంది

 



మరియు ప్రస్తుతం ఉన్న సాహిత్యం మరియు ఆచరణాత్మక అనుభవం నుండి ఆధారాలతో బ్యాకప్
చేయగల జ్ఞానం. ఈ నమ్మక వ్యవస్థలు జ్ఞానానికి సంబంధించిన నిర్దిష్ట విధానాల
గురించి అలాగే వివిధ సాంకేతిక పరిజ్ఞానాల స్థోమత గురించి ఆలోచించే దాని చుట్టూ
తిరుగుతాయి. ఉదాహరణకు, ఎంత స్ట్రక్చర్ మరియు గైడెన్స్ మరియు ఎంత ఇంటరాక్షన్
లేదా ఫ్లెక్సిబిలిటీ సరిపోతుంది, ఏ నేర్చుకునే వారి సమూహంతో, ఏ రకమైన విద్యా
సందర్భాలలో మరియు ఎలాంటి సబ్జెక్ట్ కంటెంట్ లేదా నైపుణ్యంతో సరిపోతుంది.



నేర్చుకోవడం మరియు జ్ఞానానికి సంబంధించిన అంశాల గురించి కొంత దృష్టిని కలిగి
ఉండకుండా, ఏ విధమైన బోధనా కార్యకలాపాల గురించి ఆలోచించడం ప్రారంభించడం సాధ్యం
కాదు, ఎంత క్షణికావేశంలో ఉన్నా. ఈ కారకాలలో నిర్దిష్ట అభ్యాసకులు వారి అభ్యాస
కార్యకలాపాలను ఎలా చేరుకోవాలనుకుంటున్నారు (కెంబర్, 2001 చూడండి), వారి
విస్తృతమైన అభ్యాస శైలులు (రిచర్డ్‌సన్, 2005 చూడండి), సబ్జెక్ట్ కంటెంట్ యొక్క
స్వభావం మరియు అందుబాటులో ఉండే సమయం, బోధన మరియు అభ్యాస ప్రయోజనాల కోసం
రెండూ.


ఈ అంశాలన్నింటిపై వెలుగునిచ్చే గొప్ప సాహిత్యం ఉంది (లారిల్లార్డ్, 2012
చూడండి). సూటిగా ఉండే ఉపదేశ ఉపన్యాసం కూడా కొన్ని భావనలను సబ్జెక్ట్ నిపుణులచే
వివరించాలి అనే ఒకరి నమ్మకం ద్వారా ప్రభావితమవుతుంది మరియు విద్యార్థులు
వాస్తవానికి ఎవరైనా దానిని తమకు వివరిస్తారని ఆశించవచ్చు, ప్రత్యేకించి వారు
మొదటి సారి ఏదైనా చదివిన లేదా వింటున్నట్లయితే ( చెన్, బెన్నెట్, & మాటన్,
2008;
http://www.facultyfocus.com/articles/teaching-professor-blog/didnt-teach-
learn/) కూడా చూడండి.


విభిన్న రకాల అంశాలకు వివిధ రకాల విధానాలు అవసరం. మరియు ఈ విధానాలు
నేర్చుకోవడం మరియు జ్ఞానం గురించి వివిధ నమ్మక వ్యవస్థలచే నడపబడతాయి. ఉదాహరణకు,
ఉన్నత క్రమ ఆలోచన అభివృద్ధి మరియు సమస్య పరిష్కారం, విమర్శనాత్మక ఆలోచన,
వ్యక్తుల మధ్య మరియు సమూహ ఆధారిత కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాలు, సహకార పని మరియు
జట్టు-నిర్మాణం వంటి గ్రాడ్యుయేట్ లక్షణాల అభివృద్ధికి ఉపన్యాసానికి భిన్నమైన
విధానం అవసరం. ఈ విధానాలు దృశ్య-ఆధారితంగా మరియు సమస్య-ఆధారితంగా ఉండాలి. వారు
ఉపాధ్యాయులు లేదా కంటెంట్-కేంద్రంగా కాకుండా అభ్యాసకులు మరియు అభ్యాస
కేంద్రీకృతమై ఉండాలి. మరియు వారు వినడం లేదా చూడటం ద్వారా నేర్చుకోవడం కాకుండా
చేయడం ద్వారా నేర్చుకోవాలనే ఆలోచనను ప్రోత్సహించాలి (బారోస్, & టాంబ్లిన్,
1980; నాయుడు, 2004; 2008; 2010b; షాంక్, 1997 చూడండి). బోధనా విషయ
పరిజ్ఞానాన్ని అర్థం చేసుకోవడంలో అభ్యాస సాధన ఎలా అంచనా వేయబడుతుంది మరియు
అభిప్రాయం అందించబడుతుంది (నాయుడు, 2004 చూడండి). ఇది బోధనా నమూనా మరియు బోధనకు
సంబంధించిన విధానం మరియు దాని అంచనాకు ఆధారమైన సూత్రాలతో సమలేఖనం
చేయబడాలి.

 



అభ్యాస ఫలితాలు. అభ్యాస ఫలితాలు గుర్తుంచుకోవడం మరియు గుర్తుచేసుకోవడం వంటి
తక్కువ క్రమంలో ఉంటే, అటువంటి అభ్యాస ఫలితాల అంచనా క్లోజ్డ్ బుక్ ఎగ్జామినేషన్
రూపంలో ఉండవచ్చు.


ఏది ఏమైనప్పటికీ, సంశ్లేషణ, మూల్యాంకనం మరియు సృష్టించే సామర్ధ్యాలు వంటి
అభ్యాస ఫలితాలు ఉన్నత స్థాయిలో ఉంటే, అటువంటి అభ్యాస ఫలితాలను అంచనా వేసే
పద్ధతులను ప్రాజెక్ట్ వంటి కళాఖండాలతో సహా అనేక రకాల కార్యకలాపాలు మరియు
అవుట్‌పుట్‌ల ద్వారా సంప్రదించవలసి ఉంటుంది. నివేదికలు, రిఫ్లెక్టివ్ జర్నల్‌లు
మరియు పోర్ట్‌ఫోలియోలు, ఇవన్నీ సబ్జెక్ట్ కంటెంట్‌ను అర్థం చేసుకోవడం కంటే
ఎక్కువ నిర్ధారించడానికి చాలా బాగా సరిపోతాయి.


విషయ జ్ఞానం

ఇది నేర్చుకోవలసిన మరియు బోధించవలసిన విషయం గురించి జ్ఞానం. ఇది అభ్యాసకులు
అర్థం చేసుకోవలసిన విషయం మరియు విభిన్న పరిస్థితులు మరియు సందర్భాలకు
అన్వయించగల వాస్తవాలు, సూత్రాలు మరియు విధివిధానాల యొక్క సమగ్ర జ్ఞానాన్ని
కలిగి ఉంటుంది. సబ్జెక్టుపై తగినంత అవగాహన లేకపోవటం, లేదా దానిని ఎక్కడ పొందాలో
తెలియకపోవటం మరియు అనుభవం లేని అభ్యాసకులకు ఎలా కమ్యూనికేట్ చేయాలో
తెలియకపోవటం, ఉపాధ్యాయులకు కొన్ని గొప్ప సవాళ్లను కలిగిస్తుంది.


సబ్జెక్ట్ కంటెంట్‌కు సంబంధించిన నిర్ణయాలు స్కోప్ మరియు కవరేజ్, వివిధ
స్థాయిలు మరియు అభ్యాసకుల కోసం దాని క్రమం మరియు సంశ్లేషణ మరియు వివిధ విద్యా
సందర్భాలలో వివిధ రకాల సాంకేతికతలను ఉపయోగించడంతో సంబంధం కలిగి ఉంటుంది.
విషయాలను క్రమం చేయడానికి మరియు సంశ్లేషణ చేయడానికి సరైన మార్గాల కోసం అనేక
సిద్ధాంతాలు మరియు ప్రతిపాదనలలో డేవిడ్ మెర్రిల్ (మెరిల్, 2002; మెర్రిల్, 2013
చూడండి) మరియు చార్లెస్ రీగెలుత్ (రీగెలుత్, 1992 చూడండి) ద్వారా
వ్యక్తీకరించబడినవి ఉన్నాయి.


మెర్రిల్ యొక్క సూచనలను క్రమం మరియు సంశ్లేషణ చేయడం మరియు అభ్యాసం మరియు బోధన
కోసం వాటి చిక్కులు క్రింది విధంగా ఉన్నాయి (Merrill, 2002; Merrill, 2013 కూడా
చూడండి):


1. ప్రదర్శన: అభ్యాసకులు ఒక ప్రదర్శనను గమనిస్తున్నప్పుడు అభ్యాసం
ప్రోత్సహించబడుతుందని ప్రతిపాదిస్తుంది.

2. అప్లికేషన్: అభ్యాసకులు కొత్త జ్ఞానాన్ని వర్తింపజేసినప్పుడు అభ్యాసం
ప్రోత్సహించబడుతుందని ప్రతిపాదిస్తుంది.

3. టాస్క్: అభ్యాసకులు విధి-కేంద్రీకృత బోధనా వ్యూహంలో నిమగ్నమైనప్పుడు అభ్యాసం
ప్రోత్సహించబడుతుందని ప్రతిపాదిస్తుంది.

 



4. యాక్టివేషన్: అభ్యాసకులు కేటాయించిన అభ్యాస పనులను పూర్తి చేయడానికి సంబంధిత
ముందస్తు జ్ఞానం లేదా అనుభవాన్ని సక్రియం చేస్తున్నప్పుడు అభ్యాసం
ప్రోత్సహించబడుతుందని ప్రతిపాదిస్తుంది.

5. ఇంటిగ్రేషన్: అభ్యాసకులు తమ కొత్త జ్ఞానాన్ని వారి దైనందిన జీవితంలో ఏకీకృతం
చేస్తున్నప్పుడు అభ్యాసం ప్రోత్సహించబడుతుందని ప్రతిపాదిస్తుంది.


సీక్వెన్సింగ్ మరియు సింథసిస్ సూచనల కోసం రీగెలుత్ యొక్క ప్రతిపాదనలు మరియు
సూచనల యొక్క ప్రధాన అంశం ఏమిటంటే, నేర్చుకోవడం మరియు బోధించడంలో అడ్వాన్స్
ఆర్గనైజర్ల పాత్రపై డేవిడ్ ఔసుబెల్ యొక్క పనిపై ఆధారపడిన “విస్తరణ” అనే భావన
(ఆసుబెల్, 2000 చూడండి), మరియు జెరోమ్ బ్రూనర్ యొక్క స్పైరల్ భావన. పాఠ్యాంశాలు
(బ్రూనర్, 1960 చూడండి). రీగెలుత్ యొక్క విశదీకరణ సిద్ధాంతం బోధన అనేది
సంక్లిష్టత యొక్క పెరుగుతున్న క్రమంలో నిర్వహించబడినప్పుడు అత్యంత
ప్రభావవంతమైనది మరియు సమర్థవంతమైనది అని సూచిస్తుంది, ఇక్కడ సరళమైన పనులు మరియు
కార్యకలాపాలు మొదట ప్రవేశపెట్టబడతాయి మరియు ఇవి మరింత సంక్లిష్టమైన మరియు
సంక్లిష్టమైన పనులు మరియు కార్యకలాపాలతో అనుసరించబడతాయి. ఈ పరిస్థితుల్లో మరియు
అన్ని సమయాల్లో, అభ్యాసకులు ఇప్పటికే నేర్చుకున్న వాటిపై ఆధారపడి ఉంటారు.

రీగెలుత్ యొక్క విశదీకరణ సిద్ధాంతం క్రింది ప్రధాన దశలను కలిగి ఉంటుంది:


1. భావనల యొక్క సరళమైన నుండి సంక్లిష్టమైన క్రమాన్ని ప్రతిపాదించే ఒక విస్తృతమైన
క్రమం;

2. సంక్లిష్టతను పెంచే క్రమంలో భావనలను ప్రవేశపెట్టాలని సూచించే ముందస్తు అవసరాల
క్రమాలను నేర్చుకోవడం;

3. ఈ క్రమంలో అంతర్నిర్మితమని సిఫార్సు చేసే సారాంశం మరియు సంశ్లేషణ, ఇప్పటికే
కవర్ చేయబడిన కంటెంట్‌ను సంగ్రహించే అవకాశాలు;

4. తదుపరి అభ్యాస కార్యకలాపాలకు నిర్మాణాలను అందించగల సామర్థ్యాన్ని కలిగి ఉన్న
సారూప్యతలు మరియు ఇతర అభిజ్ఞా వ్యూహాల ఉపయోగం; మరియు

5. అభ్యాసకులు వారి అభ్యాస శైలులు మరియు విధానాలకు ఉత్తమంగా సరిపోయే అభ్యాసాన్ని
అనుకూలీకరించడానికి అభ్యాసకుల నియంత్రణకు అవకాశాలను అందించడం.


ఈ క్రమంలో సూచనాత్మక కార్యాచరణ యొక్క మొదటి భాగం చాలా క్లిష్టమైనది, ఎందుకంటే
ఇది కేవలం అనుసరించే కంటెంట్‌ను సంగ్రహించడమే కాకుండా సారాంశం చేయడానికి
ప్రయత్నిస్తుంది. విశదీకరణ సిద్ధాంతం యొక్క ప్రతిపాదన ఏమిటంటే, విషయ
పరిజ్ఞానంలో పెరుగుతున్న సంక్లిష్టత స్థాయిలను అభివృద్ధి చేయడానికి మరియు
నిలుపుకోవడానికి స్థిరమైన అభిజ్ఞా నిర్మాణాలను అభివృద్ధి చేయడానికి ఈ రకమైన
సబ్జెక్ట్ కంటెంట్ సీక్వెన్సింగ్ గొప్ప సామర్థ్యాన్ని కలిగి ఉంటుంది.


మెర్రిల్ యొక్క మొదటి సూచన సూత్రం మరియు రీగెలుత్ యొక్క విశదీకరణ సిద్ధాంతం
సీక్వెన్సింగ్ మరియు సింథసిస్‌పై రెండు ప్రముఖ దృక్కోణాలు.

 



బోధనా కంటెంట్. వారు వ్యక్తీకరించే సూత్రాలు సాధారణమైనవి మరియు ఏదైనా విద్యా
నేపధ్యంలో వర్తిస్తాయి, వారు వివరించే అభ్యాస మరియు బోధన ప్రక్రియలలో
మధ్యవర్తిత్వం కోసం ఉపయోగించే సాంకేతికత వివిధ రకాల అభ్యాసకులు, విషయం మరియు
విద్యా సందర్భం కోసం మారుతూ ఉంటుంది. దూర విద్య మరియు ఆన్‌లైన్ ఎడ్యుకేషనల్
సెట్టింగ్‌లలో, ఉదాహరణకు, కంటెంట్‌ని ప్రదర్శించడం మరియు మధ్యవర్తిత్వం చేయడం
అనేది ముఖాముఖి తరగతిలో వ్యవహరించే విధానానికి భిన్నంగా ఉంటుంది (నాయుడు, 2010a
చూడండి). ఇది ఎప్పటికీ స్థిరమైన దృగ్విషయం కాదు, ఎందుకంటే ఉపాధ్యాయులకు
అందుబాటులో ఉన్న సాధనాలు మరియు సాంకేతికతలు సంప్రదాయ తరగతి గదిలో మరియు దూర
విద్య మరియు ఆన్‌లైన్ ప్రపంచంలో మారుతూనే ఉంటాయి. ఈ విషయంలో, ఉపాధ్యాయులు
ప్రభావవంతంగా మరియు సమర్ధవంతంగా ఉండటానికి మరియు వారి విద్యా సందర్భంతో సంబంధం
లేకుండా సమకాలీన సాధనాలు మరియు సాంకేతికతలను సద్వినియోగం చేసుకోవడానికి
ఎల్లప్పుడూ నైపుణ్యాన్ని కలిగి ఉండాలి.


ముగింపు వ్యాఖ్యలు

గొప్ప బోధన అనేది విద్యార్థులకు వారి అభ్యాసం అత్యంత ప్రభావవంతంగా,
సమర్ధవంతంగా, ఆకర్షణీయంగా మరియు ఆనందదాయకంగా ఉండేటటువంటి శక్తివంతమైన అభ్యాస
అనుభవాన్ని రూపొందించడం. ఈ రకమైన బోధనకు ఏమి బోధించాలి మరియు నేర్చుకుంటారు
(అంటే సబ్జెక్ట్), అది ఎలా బోధించబడుతుంది మరియు నేర్చుకుంటారు (అంటే, దాని
బోధనా విధానం), మరియు ఏ సాధనాలు మరియు సాంకేతికతలు (అంటే, సాంకేతికత)
ఉపయోగించబడాలి అనే విషయాలపై జాగ్రత్తగా ఆలోచించడం అవసరం. ఉపాధ్యాయులు మరియు
విద్యార్థులు, అలాగే బోధన మరియు అభ్యాసానికి ఎంత సమయం వెచ్చిస్తారు (కెన్నెడీ,
2015 చూడండి). సరళంగా చెప్పాలంటే, విద్యార్థులు ఏదైనా నేర్చుకున్నారని
చెప్పుకోగలిగినప్పుడు గొప్ప బోధన.


మరియు ఈ అధ్యాయం అంతటా నేను సూచించినట్లుగా, దీనికి విషయం గురించి మాత్రమే
కాకుండా, బోధనాశాస్త్రం (అంటే, అభ్యాసం మరియు బోధన యొక్క కళ మరియు శాస్త్రం),
మరియు సాంకేతికత, అలాగే జ్ఞానం గురించి లోతైన అవగాహన అవసరం. ఈ వేరియబుల్స్
యొక్క విభజనలు. దీనినే మిశ్రా మరియు కోహ్లర్ (2006) సాంకేతిక బోధనా విషయ
పరిజ్ఞానం (TPCK) అని పిలిచారు. ఈ పద్ధతిలో చూస్తే, టీచింగ్ అనేది డిజైన్
సైన్స్, ఇది రోడ్లు, వంతెనలు మరియు భవనాల రూపకల్పనకు లేదా అటువంటి మౌలిక
సదుపాయాలు లేదా కళాఖండాల రూపకల్పనకు కాకుండా జాగ్రత్తగా ఆలోచించడం మరియు
నైపుణ్యం అవసరం. మరియు ఉపాధ్యాయులు ఈ అభ్యాస అనుభవానికి ఆర్కిటెక్ట్‌లు మరియు
కొరియోగ్రాఫర్‌లు అంటే ఎంసెట్‌ల డైరెక్టర్‌లు లేదా రోడ్లు, వంతెనలు మరియు భవనాల
ఆర్కిటెక్ట్‌లు మరియు ఇంజనీర్లు.

 


ప్రస్తావనలు

Anderson, T., & Shattuck, J. (2012). డిజైన్-ఆధారిత పరిశోధన: విద్యా
పరిశోధనలో ఒక దశాబ్దం పురోగతి? విద్యా పరిశోధకుడు, 41(1), 16–25.
doi:10.3102/0013189X11428813.

అసుబెల్, DP (2000). జ్ఞానం యొక్క సముపార్జన మరియు నిలుపుదల: ఒక అభిజ్ఞా
వీక్షణ. స్ప్రింగర్. బగ్గలే, J. (2012). గ్లోబల్ ఎడ్యుకేషన్‌ను సమన్వయం చేయడం:
చెంఘిజ్ ఖాన్ నుండి ఫేస్‌బుక్ వరకు. NY:

రూట్‌లెడ్జ్.

బారోస్, HS, & టాంబ్లిన్, R. (1980). సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసం: వైద్య విద్యకు
ఒక విధానం. న్యూయార్క్: స్ప్రింగర్.

బ్రూనర్, J. (1960). విద్యా ప్రక్రియ. కేంబ్రిడ్జ్, MA: హార్వర్డ్ యూనివర్సిటీ
ప్రెస్.

చెన్, R. TH., బెన్నెట్, S., & మాటన్, K. (2008). ఆన్‌లైన్ ఫ్లెక్సిబుల్
లెర్నింగ్‌కు చైనీస్ అంతర్జాతీయ విద్యార్థుల అనుసరణ: రెండు కేస్ స్టడీస్. దూర
విద్య, 29 (3), 307–323.

క్లార్క్, RC (2012). దృశ్య-ఆధారిత ఇ-లెర్నింగ్: ఆన్‌లైన్ వర్క్‌ఫోర్స్
లెర్నింగ్ కోసం ఎవిడెన్స్-ఆధారిత మార్గదర్శకాలు, జాన్ విలే & సన్స్,
ఇంక్.

డిజైన్-బేస్డ్ రీసెర్చ్ కలెక్టివ్. (2003). డిజైన్-ఆధారిత పరిశోధన: విద్యా
విచారణ కోసం ఉద్భవిస్తున్న నమూనా. విద్యా పరిశోధకుడు, 32(1), 5–8, 35–37.

కెల్లర్, JM (2008). నేర్చుకోవడానికి ప్రేరణ మరియు ఇ-లెర్నింగ్ యొక్క మొదటి
సూత్రాలు. దూర విద్య, 29(2), 175–185.

కెంబర్, D. (2001). జ్ఞానం గురించిన నమ్మకాలు మరియు ఉన్నత విద్యలో
చదువుకోవడానికి సర్దుబాటు చేయడంలో కారకంగా బోధన మరియు అభ్యాస ప్రక్రియ. ఉన్నత
విద్యలో అధ్యయనాలు, 26(2), 205–221.

కెన్నెడీ, J. (2015). అనుభవం లేని ఆన్‌లైన్ బోధనా అనుభవాన్ని స్వీయ-అంచనా
చేయడానికి TPCKని పరంజాగా ఉపయోగించడం,

దూర విద్య, 36(1), పేజీలు na.

కొలోడ్నర్, J. (1993). కేసు ఆధారిత తార్కికం. శాన్ మాటియో: మోర్గాన్
కౌఫ్మాన్.

లారిల్లార్డ్, D. (2012). డిజైన్ సైన్స్‌గా బోధన: అభ్యాసం మరియు సాంకేతికత
కోసం బోధనా నమూనాలను రూపొందించడం. NY: రూట్‌లెడ్జ్.

మాథ్యూస్, J. (2009). బాగా కష్టపడు. చక్కగా ఉండండి: ఇద్దరు ప్రేరేపిత
ఉపాధ్యాయులు అమెరికాలో అత్యంత ఆశాజనకమైన పాఠశాలలను ఎలా సృష్టించారు. చాపెల్
హిల్, NC: అల్గోన్‌క్విన్ బుక్స్ ఆఫ్ చాపెల్ హిల్.

మెర్రిల్, MD (2002). బోధన యొక్క మొదటి సూత్రాలు. ఎడ్యుకేషనల్ టెక్నాలజీ
రీసెర్చ్ అండ్ డెవలప్‌మెంట్ 50(3): 43–59.

మెర్రిల్, MD (2013). బోధన యొక్క మొదటి సూత్రాలు: సమర్థవంతమైన, సమర్థవంతమైన
మరియు ఆకర్షణీయమైన సూచనలను గుర్తించడం మరియు రూపకల్పన చేయడం. ఫైఫర్: ఎ విలే
ముద్ర.

మిశ్రా, పి., & కోహ్లర్, MJ (2006). సాంకేతిక బోధనా విషయ పరిజ్ఞానం:
కొత్తది

 



ఉపాధ్యాయుల జ్ఞానం కోసం ఫ్రేమ్‌వర్క్. టీచర్స్ కాలేజ్ రికార్డ్, 108,
1017–1054. http://www.tcrecord.org/ నుండి తిరిగి పొందబడింది.

నాయుడు, S. (2004). ఉపాధ్యాయ విద్యలో నాణ్యతకు సూచికగా డిజైన్ నేర్చుకోవడం.
NAAC-COL రౌండ్‌టేబుల్‌లో టీచర్ ఎడ్యుకేషన్, బెంగుళూరు, ఇండియా, 2004లో
ఇన్నోవేషన్స్‌పై సమర్పించబడిన పేపర్. K. రామ & M. మీనన్ (Eds.),
ఇన్నోవేషన్స్ ఇన్ టీచర్ ఎడ్యుకేషన్ – ఇంటర్నేషనల్ ప్రాక్టీసెస్ ఫర్ క్వాలిటీ
అస్యూరెన్స్ (pp. 65–76). బెంగళూరు, భారతదేశం: NAAC.

నాయుడు, S. (2008). ప్రొఫెషనల్ డెవలప్‌మెంట్ కోసం ఉన్న లెర్నింగ్ డిజైన్‌లు:
ప్రాథమిక సూత్రాలు మరియు కేస్ స్టడీస్. ఐదవ పాన్-కామన్వెల్త్ ఫోరమ్ ఆన్ ఓపెన్
లెర్నింగ్, 13•–17 జూలై 2008, ది యూనివర్సిటీ ఆఫ్ లండన్‌లో పేపర్
సమర్పించబడింది.

నాయుడు, S. (2010a). సాంకేతికత యొక్క బోధనా ఖర్చులు. S. మిశ్రా (Ed.), STRIDE
హ్యాండ్‌బుక్ ఆన్ ఇ-లెర్నింగ్, (4-13), న్యూఢిల్లీ: STRIDE ఇందిరా గాంధీ నేషనల్
ఓపెన్ యూనివర్సిటీ.

నాయుడు, S. (2010b). స్థూల అభ్యాసాన్ని ప్రోత్సహించడానికి మరియు వృత్తిపరమైన
జ్ఞానాన్ని అభివృద్ధి చేయడానికి దృశ్య-ఆధారిత అభ్యాసాన్ని ఉపయోగించడం. EP
ఎర్రింగ్‌టన్ (Ed.), దృశ్య-ఆధారిత అభ్యాసాన్ని ఉపయోగించి వృత్తుల కోసం
గ్రాడ్యుయేట్‌లను సిద్ధం చేయడం, (39–49), బ్రిస్బేన్: పోస్ట్ ప్రెస్డ్.

నాయుడు, S., మీనన్, M., గుణవర్దన, C., లేకమ్గే, D., & Karunanayaka, S.
(2007). దృష్టాంతం-ఆధారిత అభ్యాసం ఆన్‌లైన్ మరియు దూరవిద్యలో ప్రతిబింబ
అభ్యాసాన్ని ఎలా పెంచుతుంది. M. స్పెక్టర్‌లో (Ed.), మీ ఆన్‌లైన్ వాయిస్‌ని
కనుగొనడం: అనుభవజ్ఞులైన ఆన్‌లైన్ విద్యావేత్తలు చెప్పిన కథలు (pp. 53–72).
మహ్వా, NJ: లారెన్స్ ఎర్ల్‌బామ్.

నెల్సన్, WA (2013). డిజైన్, రీసెర్చ్ మరియు డిజైన్ రీసెర్చ్: సినర్జీస్ అండ్
కాంట్రాడిక్షన్స్, ఎడ్యుకేషనల్ టెక్నాలజీ మ్యాగజైన్, జనవరి-ఫిబ్రవరి, 3–11.
ఎడ్యుకేషనల్ టెక్నాలజీ పబ్లికేషన్స్, ఎంగిల్‌వుడ్ క్లిఫ్స్, NJ.

పాటన్, MQ (2008). యుటిలైజేషన్-ఫోకస్డ్ మూల్యాంకనం, SAGE పబ్లికేషన్స్,
ఇంక్.

పియర్సన్, N. (2009). రాడికల్ హోప్: ఆస్ట్రేలియాలో విద్య మరియు సమానత్వం.
క్వార్టర్లీ ఎస్సే, 35, 1–105. మెల్బోర్న్, ఆస్ట్రేలియా: బ్లాక్ ఇంక్.

రీగెలుత్, సి. (1992). విశదీకరణ సిద్ధాంతాన్ని వివరించడం. ఎడ్యుకేషనల్
టెక్నాలజీ రీసెర్చ్ & డెవలప్‌మెంట్, 40(3), 80–86.

రిచర్డ్‌సన్, JTE (2005). విద్యార్థుల అభ్యాస విధానాలు మరియు ఉన్నత విద్యలో
బోధనకు ఉపాధ్యాయుల విధానాలు. ఎడ్యుకేషనల్ సైకాలజీ: యాన్ ఇంటర్నేషనల్ జర్నల్ ఆఫ్
ఎక్స్‌పెరిమెంటల్ ఎడ్యుకేషనల్ సైకాలజీ, స్పెషల్ ఇష్యూ: డెవలప్‌మెంట్స్ ఇన్
ఎడ్యుకేషనల్ సైకాలజీ, 25(6), 673–680. doi: 10.1080/01443410500344720.

రాబిన్సన్, కె., & అరోనికా, ఎల్. (2009). మూలకం: మీ అభిరుచిని కనుగొనడం
ప్రతిదీ ఎలా మారుస్తుంది.

మెల్బోర్న్, ఆస్ట్రేలియా: అలెన్ లేన్ (పెంగ్విన్ గ్రూప్).

షాంక్, R. (1997). వర్చువల్ లెర్నింగ్: అత్యంత నైపుణ్యం కలిగిన శ్రామికశక్తిని
నిర్మించడానికి ఒక విప్లవాత్మక విధానం. న్యూయార్క్: మెక్గ్రా-హిల్.

 



షుల్మాన్, LS (1986). అర్థం చేసుకున్నవారు: బోధనలో జ్ఞాన వృద్ధి. విద్యా
పరిశోధకుడు, 15(2), 4–14. http://edr.sagepub.com/

సైమన్, HA (1969) నుండి తిరిగి పొందబడింది. కృత్రిమ శాస్త్రాలు. MIT ప్రెస్,
కేంబ్రిడ్జ్, మాస్, 1వ ఎడిషన్.

స్పెక్టర్, JM (2012). ఎడ్యుకేషనల్ టెక్నాలజీ పునాదులు: ఇంటిగ్రేటివ్
అప్రోచ్‌లు మరియు ఇంటర్ డిసిప్లినరీ పెర్స్పెక్టివ్స్, NY: రూట్‌లెడ్జ్.

సువా, M. గెరో, J. & పర్సెల్, T. (2000). ఊహించని ఆవిష్కరణలు మరియు డిజైన్
అవసరాల s-ఆవిష్కరణ: డిజైన్ ప్రక్రియ కోసం ముఖ్యమైన వాహనాలు. డిజైన్ స్టడీస్,
21, 539–567. doi:10.101/S0142-694X(99)00034-4.

 


 



ICT ఇంటిగ్రేషన్ కోసం కెపాసిటీ బిల్డింగ్ యొక్క టెలికాన్ఫరెన్స్ ఆధారిత
నమూనా


సరోజ్ పాండే




పరిచయం

టీచింగ్ అనేది ఒక సృజనాత్మక మరియు వ్యక్తిగత ప్రక్రియ, ఇది ఉపాధ్యాయుల జ్ఞానం
మరియు సామర్థ్యాలను నిరంతరం పునరుజ్జీవింపజేయడం అవసరం, దీని కారణంగా
ప్రీ-సర్వీస్ ఎడ్యుకేషన్ ప్రభావం కొంత కాలం పాటు కొనసాగదు. విజ్ఞానం మరియు
సమాచార రంగంలో వేగవంతమైన మార్పులు మరియు ఉపాధ్యాయులపై తత్ఫలితంగా డిమాండ్లు.
దేశంలోని మానవ వనరుల అభివృద్ధిలో అర్థవంతంగా దోహదపడేందుకు ఇతర నిపుణుల
మాదిరిగానే ఉపాధ్యాయులు తమ జ్ఞానాన్ని మరియు బోధనా నైపుణ్యాలను నిరంతరం
నవీకరించాలని భావిస్తున్నారు. భారతదేశం విద్యారంగంలో పెద్ద సంఖ్యలో
ఉపాధ్యాయులను కలిగి ఉంది, వారికి నిరంతర ధోరణి మరియు వారి నైపుణ్యాలు మరియు
సామర్థ్యాలను మెరుగుపరచడం అవసరం. 8వ ఆల్ ఇండియా ఎడ్యుకేషనల్ సర్వే (2009)
ప్రకారం దేశంలోని పాఠశాల విద్యా రంగంలో 6,051,639 మంది ఉపాధ్యాయులు ఉపాధి
పొందుతున్నారు, దీనికి పునరావృత వృత్తిపరమైన అభివృద్ధి అవసరం. అదేవిధంగా, ఉన్నత
విద్యా రంగంలో పెద్ద సంఖ్యలో ఉపాధ్యాయ నిపుణులు పనిచేస్తున్నారు. ఇంత పెద్ద
జనాభా యొక్క నిరంతర వృత్తిపరమైన అభివృద్ధి అవసరాలను పరిష్కరించడం అంటే వారి
సేవలో విద్యకు బాధ్యత వహించే సంస్థలు అవసరాలను తీర్చడానికి తగిన మౌలిక
సదుపాయాలు మరియు మానవ వనరులను కలిగి ఉంటాయి. ఏదేమైనప్పటికీ, దేశంలోని
సర్వీస్-ఉపాధ్యాయ విద్యారంగంలోని అనుభవాలు ఐదు సంవత్సరాలకు ఒకసారి ఉపాధ్యాయుల
వృత్తిపరమైన అభివృద్ధి విధానానికి అనుగుణంగా ఈ రెండు వనరుల అసమర్థతను
వెల్లడిస్తున్నాయి. ప్రస్తుతం ఉన్న ఉపాధ్యాయ విద్యా సంస్థల సంఖ్యను పరిగణనలోకి
తీసుకుంటే, ఇన్-సర్వీస్‌ను అందించడం తప్పనిసరి

 



సాంప్రదాయిక ముఖాముఖి శిక్షణా కార్యక్రమాల ద్వారా, ఉపాధ్యాయులకు సేవలో
శిక్షణను అందించే NPE (1986) ఆదేశానికి అనుగుణంగా సమస్య యొక్క అపారత మరియు
కష్టాల ద్వారా, అటువంటి శిక్షణా కార్యక్రమాలు అవసరమయ్యే ఉపాధ్యాయుల సంఖ్యతో
పోల్చితే ఉపాధ్యాయులకు శిక్షణ ఐదేళ్లకు ఒకసారి అర్థం చేసుకోవచ్చు. పరిమిత
సంఖ్యలో ఉన్న 571 డైట్‌లు, 31 ఐఏఎస్‌ఈలు, 109 సీటీఈలు మరియు 37 ఎస్‌సీఈఆర్‌టీలు
పాఠశాల విద్యా రంగంలో పనిచేస్తున్న 7 లక్షల మందికి పైగా ఉపాధ్యాయులకు
ఇన్-సర్వీస్ ట్రైనింగ్ అందించే భారాన్ని భరించలేకపోతున్నాయి. ఇలాంటి ఆందోళనను
పాండే (1999) వ్యక్తం చేశారు. ప్రోగ్రామ్ ఆఫ్ మాస్ ఓరియంటేషన్ ఆఫ్ స్కూల్
టీచర్స్ (PMOST), మరియు ప్రైమరీ టీచర్స్ స్పెషల్ ఓరియంటేషన్ (SOPT) యొక్క
కేంద్ర ప్రాయోజిత పథకాల విషయంలో, సేవలో శిక్షణా కార్యక్రమాలు భారీ స్థాయిలో
నిర్వహించబడినప్పటికీ, అది పడుతుంది. లక్ష్య జనాభాను సాధించడానికి సంవత్సరాలు.
అదనంగా, ఉపాధ్యాయుల సేవా విద్య యొక్క ముఖాముఖి నమూనా (INSET) సాధారణంగా శిక్షణ
యొక్క బహుళస్థాయి క్యాస్కేడ్ నమూనాను అనుసరిస్తుంది, ఇది ప్రసార నష్టం కారణంగా
సోపానక్రమం యొక్క ఒక పొర నుండి మరొకదానికి శిక్షణ నాణ్యతను ప్రభావితం
చేస్తుంది. ఇంకా, చేరుకోవడం కష్టంగా ఉన్న గ్రామీణ మరియు మారుమూల ప్రాంతాల్లో
చెల్లాచెదురుగా ఉన్న పెద్ద సంఖ్యలో ఉపాధ్యాయులకు పునరావృత శిక్షణను అందించే
సవాలును భారతదేశం ఎదుర్కొంటుంది. సైన్స్ మరియు గణిత ఉపాధ్యాయుల కొరత మరియు
వ్యవస్థలోని వారికి అవసరమైన సామర్థ్యాలు మరియు నైపుణ్యాలు లేకపోవడం వంటి
సమస్యలు కూడా ఉన్నాయి. మా వద్ద పెద్ద సంఖ్యలో ఉపాధ్యాయ అధ్యాపకులు మరియు ఇతర
కార్యనిర్వాహకులు విద్యా రంగంలో పని చేస్తున్నారు, వారికి పునరావృత శిక్షణ
అవసరం. సాంప్రదాయ ముఖాముఖి మోడ్‌లో ఇప్పటికే ఉన్న సంస్థాగత నెట్‌వర్క్ ద్వారా ఈ
సమూహాలన్నింటికీ సేవలో అవసరాలను తీర్చడం చాలా కష్టం.


ఉపాధ్యాయ శిక్షణ సంప్రదాయ నమూనా యొక్క పరిమితి మరియు ఉపాధ్యాయుల వృత్తిపరమైన
అభివృద్ధికి దాని ట్రికిల్-డౌన్ ప్రభావాన్ని పరిగణనలోకి తీసుకుంటే (లక్ష
సమూహాలను కవర్ చేయడానికి సంవత్సరాలు పట్టవచ్చు), సాంకేతికత ఆధారిత నమూనాలు
సమర్థవంతమైన ప్రత్యామ్నాయ ఎంపికలను అందిస్తాయి మరియు పరిమితులను అధిగమించగల
సామర్థ్యాన్ని కలిగి ఉంటాయి. ఉపాధ్యాయ శిక్షణ యొక్క సాంప్రదాయ నమూనా. విద్యలో
ఇన్ఫర్మేషన్ అండ్ కమ్యూనికేషన్ టెక్నాలజీ (ICT) యొక్క ఆగమనం విద్య మరియు శిక్షణ
యొక్క అనేక సాంకేతిక-ఆధారిత నమూనాల విస్తరణకు దారితీసింది. టెలికాన్ఫరెన్సింగ్
అనేది పెద్ద సంఖ్యలో ఉపాధ్యాయులకు సమాన నాణ్యతతో కూడిన శిక్షణను అందించడానికి
సమర్థవంతమైన మార్గాలను వాగ్దానం చేసే అటువంటి నమూనా. ఇంటరాక్టివ్ మోడ్‌లో
స్టేట్ ఆఫ్ ఆర్ట్ ICT సౌకర్యాన్ని ఉపయోగించడం కూడా సాధ్యమే. బోధన మరియు
స్వీకరించే చివరల మధ్య ద్వి-మార్గం కమ్యూనికేషన్ ద్వారా అలాగే ఫ్యాక్స్, STD,
ఇమెయిల్‌లు మొదలైన వాటి ద్వారా తక్షణ పరస్పర చర్య ద్వారా ఇది సులభతరం
చేయబడుతుంది.

 


ఉపాధ్యాయుల సామర్థ్యాన్ని పెంపొందించడానికి టెలికాన్ఫరెన్సింగ్ ఆధారిత
నమూనా

ప్రపంచవ్యాప్తంగా దూర విద్య దాని ఔచిత్యాన్ని మరియు సామర్థ్యాన్ని
స్థాపించింది మరియు ఉపాధ్యాయుల నిరంతర వృత్తిపరమైన అభివృద్ధికి అపారమైన
సామర్థ్యాన్ని కలిగి ఉన్నట్లు పరిగణించబడుతుంది. ఉపాధ్యాయుల శిక్షణ ప్రక్రియలో
వివిధ సాంకేతిక పరిజ్ఞానాన్ని చొప్పించడం ద్వారా, ఉపాధ్యాయుల వృత్తిపరమైన
అభ్యాసాన్ని నిజంగా కెరీర్ లాంగ్ ప్రాసెస్‌గా మార్చవచ్చు. ఉపాధ్యాయులు తమ స్వంత
అభ్యాసానికి బాధ్యత వహించేలా చేయడం ద్వారా వృత్తిపరమైన అభివృద్ధిలో ICTని జోక్య
వ్యూహంగా ఉపయోగించబడుతున్న అనేక సందర్భాలు ఉన్నాయి. ఉపాధ్యాయుల వృత్తిపరమైన
అభివృద్ధి కోసం ICTని ఉపయోగించడం విజయవంతంగా విద్యను అందించడానికి అవసరమైన
సౌలభ్యాన్ని అందిస్తుంది. Delors నివేదిక (1996) మరియు UNESCO వరల్డ్
ఎడ్యుకేషన్ రిపోర్ట్, టీచర్స్ అండ్ టీచింగ్ ఇన్ ఎ చేంజ్ వరల్డ్ (UNESCO,1998)
ఉపాధ్యాయుల సేవలో విద్య కోసం దూర విద్య సాంకేతికత యొక్క సామర్థ్యాలను
గుర్తించింది మరియు సంస్కరణలను అమలు చేయడానికి ఇది మరింత ఆర్థిక మరియు
సమర్థవంతమైన సాధనంగా పరిగణించబడింది. లేదా కొత్త సాంకేతికతలు లేదా పద్ధతులను
పరిచయం చేయడం. సాంకేతికత ఆధారిత నమూనాలను అభివృద్ధి చెందిన మరియు అభివృద్ధి
చెందుతున్న దేశాలు ఇన్-సర్వీస్ టీచర్ ఎడ్యుకేషన్ ప్రోగ్రామ్ కోసం విస్తృతంగా
ఉపయోగిస్తున్నాయి. ఇండోనేషియా, బ్రెజిల్, పాకిస్తాన్, లాటిన్ అమెరికా, USA,
ఆస్ట్రేలియా, UK, నేపాల్, శ్రీలంక, బంగ్లాదేశ్ మరియు చైనా మొదలైనవి డిస్టెన్స్
టెక్నాలజీని విజయవంతంగా ఉపయోగిస్తున్నాయి.


టీచర్ ఎడ్యుకేషన్‌లో ఇన్ఫర్మేషన్ అండ్ కమ్యూనికేషన్ టెక్నాలజీస్: ఎ ప్లానింగ్
గైడ్ (2002) అనే UNESCO నివేదిక టీచర్ ఎడ్యుకేషన్ కోసం ICT యొక్క ప్రాముఖ్యతను
గుర్తిస్తుంది "ఉపాధ్యాయ విద్యాసంస్థలు విద్యను మార్చడంలో నాయకత్వ పాత్రను
చేపట్టవచ్చు లేదా వెనుకబడి ఉండవచ్చు. వేగవంతమైన సాంకేతిక మార్పులు. విద్య
నేర్చుకోవడంలో ICTల యొక్క పూర్తి ప్రయోజనాలను పొందాలంటే, ప్రీ-సర్వీస్ మరియు
ఇన్-సర్వీస్ టీచర్లు ప్రాథమిక ICT నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలను కలిగి ఉండటం
చాలా అవసరం.”(p.13). వారి వ్యక్తిగత మరియు వృత్తి జీవితంలో ICTని ఉపయోగించడంలో
నమ్మకంగా మరియు సమర్థులైన ఉపాధ్యాయులను తయారుచేయడానికి ఉపాధ్యాయ విద్యా
సంస్థలపై ఒత్తిడి పెరుగుతోందని ప్రత్యేకంగా చెప్పనవసరం లేదు; అంటే
'విద్యార్థులు వారి స్వంత బోధనలో సాంకేతికతను నేర్చుకోవాలి, నేర్చుకోవాలి మరియు
నేర్చుకోవాలి, (SITE, 2002).


దేశంలో ప్రారంభించిన అన్ని జాతీయ విధానాలు మరియు కార్యక్రమాలలో విద్య మరియు
ఉపాధ్యాయ విద్య కోసం ICT యొక్క ప్రాముఖ్యత గుర్తించబడింది మరియు బాగా
వ్యక్తీకరించబడింది. స్కూల్ ఎడ్యుకేషన్ కోసం నేషనల్ కరికులం ఫ్రేమ్‌వర్క్, 2005
మరియు తదనంతరం, 1998 మరియు 2009 నాటి ఉపాధ్యాయ విద్యా పాఠ్యాంశాల
ఫ్రేమ్‌వర్క్‌లు ప్రీ-సర్వీస్ మరియు ఇన్-సర్వీస్ దశల్లో ఉపాధ్యాయ విద్యా
కార్యక్రమాలలో ICTని సమగ్రపరచవలసిన అవసరాన్ని స్పష్టం చేశాయి.

 



నేషనల్ ఫోకస్ గ్రూప్ ఆన్ ఎడ్యుకేషనల్ టెక్నాలజీ (2006) ప్రీ-సర్వీస్ టీచర్
ఎడ్యుకేషన్ ప్రోగ్రామ్‌లు 'మీడియా మరియు సాంకేతికత ఎనేబుల్డ్ లెర్నింగ్
పద్ధతులను ఉపయోగించడం, వాటిని బోధనా అభ్యాస ప్రక్రియలో అంతర్లీనంగా మరియు
పొందుపరిచేలా' చేర్చాలని సూచించింది.(p.15) . ఇది ఉపాధ్యాయులకు మాత్రమే కాకుండా
విద్యా నాయకులు, ప్రధానోపాధ్యాయులు మరియు ప్రధానోపాధ్యాయులకు కూడా ICT
అక్షరాస్యతను సూచించింది


. నేషనల్ నాలెడ్జ్ కమిషన్ (2008) యొక్క నివేదిక విద్యలో ICTకి గణనీయమైన
ప్రాముఖ్యతనిచ్చింది మరియు 'అవసరమైన చోట ICTని మరింతగా రూపొందించాలని సిఫార్సు
చేసింది. ఉపాధ్యాయులు, విద్యార్థులు, మరియు అభ్యాసం, శిక్షణ, పరిశోధన, పరిపాలన,
నిర్వహణ, పర్యవేక్షణ మొదలైన వాటి నిర్వహణకు అందుబాటులో ఉంటుంది. దీనికి
కంప్యూటర్లు అలాగే కనెక్టివిటీ మరియు బ్రాడ్‌బ్యాండ్ సౌకర్యాలు వంటి మరిన్ని
సౌకర్యాలను అందించడం అవసరం. కంప్యూటర్ ఆధారిత అభ్యాసానికి సాంకేతికతను ఉత్తమంగా
ఉపయోగించుకోవడానికి ఉపాధ్యాయులు మరియు ఇతర సిబ్బందికి శిక్షణ అవసరం.'(పేజీ 24).
ప్రీ-సర్వీస్ మరియు ఇన్-సర్వీస్ టీచర్ ట్రైనింగ్ ప్రోగ్రామ్‌ల నాణ్యతపై తన
ఆందోళనను వ్యక్తం చేస్తూ, టీచర్ ట్రైనింగ్ పద్ధతుల్లో ఎక్కువ సౌలభ్యాన్ని
పాటించడం ద్వారా మరియు టీచర్ ట్రైనింగ్‌లో ICTని పూర్తిగా చేర్చడం ద్వారా రెండు
స్థాయిల టీచర్ ట్రైనింగ్ ప్రోగ్రామ్‌ల నాణ్యతను మెరుగుపరచాల్సిన అవసరాన్ని
కమిషన్ వ్యక్తం చేసింది. ప్రోగ్రామ్‌లు, తద్వారా తరగతి గదులలో ICTని తరచుగా
ఉపయోగించేందుకు దారి తీస్తుంది. అందువల్ల, 'ఐసిటిని ఉపాధ్యాయులు, విద్యార్థులు
మరియు నిర్వాహకులు నేర్చుకోవడం, శిక్షణ, పరిశోధన, పరిపాలన, నిర్వహణ మరియు
పరిపాలన మొదలైన వాటికి మరింత అందుబాటులోకి తీసుకురావాలి. దీనికి కంప్యూటర్లు
మరియు బ్రాడ్‌బ్యాండ్ సౌకర్యాలు వంటి మరిన్ని సౌకర్యాలను అందించడం అవసరం.
కంప్యూటర్ ఎయిడెడ్ లెర్నింగ్‌కు సాంకేతికతను ఉత్తమంగా ఉపయోగించుకోవడానికి
ఉపాధ్యాయులు మరియు ఇతర సిబ్బందికి శిక్షణ కూడా అవసరం' (పే. 42). ఉపాధ్యాయుల
ఆలోచనలు, సమాచారం మరియు అనుభవాలను మార్పిడి చేసుకోవడానికి వెబ్ ఆధారిత
పోర్టల్‌ను ఏర్పాటు చేయాలని సిఫార్సు చేసింది. వర్మ కమిటీ నివేదిక (2012)
ఉపాధ్యాయుల నిరంతర వృత్తిపరమైన అభివృద్ధిలో దూర విద్య సాంకేతికతలకు గొప్ప
పాత్రను కూడా చూపింది.


ఇన్ఫర్మేషన్ అండ్ కమ్యూనికేషన్ టెక్నాలజీ (ICT) మరియు విద్య మరియు శిక్షణ
ప్రయోజనం కోసం దాని ఉపయోగం రవాణా చేయదగిన రిమోట్ ఏరియా కమ్యూనికేషన్ టెర్మినల్
(TRACT)ని ఉపయోగించి మొదటి బహుళార్ధసాధక జియో-స్టేషనరీ ఉపగ్రహం INSAT 2A (1992)
ప్రయోగ నుండి EDUSAT వరకు గణనీయమైన మార్పుకు గురైంది. (2004) స్టేట్ ఆఫ్ ఆర్ట్
టెక్నాలజీతో. ఇన్సాట్ ఆధారిత విద్యా సేవల విజయంతో విద్యా సేవలకు అంకితమైన
ఉపగ్రహాన్ని ప్రయోగించాల్సిన అవసరం బలంగా ఉంది. తదనంతరం, ISRO సెప్టెంబరు
2004లో EDUSAT అని పిలువబడే విద్యకు ప్రత్యేకంగా అంకితం చేయబడిన మొదటి
ఉపగ్రహాన్ని ప్రయోగించింది. ఈ ఉపగ్రహం బహుళ ప్రాంతీయ కిరణాలను కలిగి
ఉంది.

 



దేశంలోని వివిధ ప్రాంతాలను కవర్ చేస్తుంది - దేశంలోని ఉత్తర, ఈశాన్య, తూర్పు,
దక్షిణ మరియు పశ్చిమ ప్రాంతాలను కవర్ చేసే స్పాట్ బీమ్‌లతో ఐదు Ku-బ్యాండ్
ట్రాన్స్‌పాండర్లు, భారత ప్రధాన భూభాగాన్ని కవర్ చేసే పాదముద్రతో కూడిన
Ku-బ్యాండ్ ట్రాన్స్‌పాండర్ మరియు ఆరు C బ్యాండ్ దేశం మొత్తాన్ని కవర్ చేసే
వారి పాదముద్రలతో ట్రాన్స్‌పాండర్లు. ISRO రెండు రకాల EDUSAT టెర్మినల్స్‌ను
అందిస్తుంది: శాటిలైట్ ఇంటరాక్టివ్ టెర్మినల్స్ (SIT) మరియు రిసీవ్ ఓన్లీ
టెర్మినల్స్ (ROT). రిమోట్ ఉపాధ్యాయులతో నిజ సమయంలో పరస్పర చర్య కోసం SIT
అందించినప్పటికీ, టెలివిజన్ ఆధారిత వ్యవస్థ ROT, EDUSAT ద్వారా ప్రసారమయ్యే
ప్రోగ్రామ్‌లను మాత్రమే స్వీకరించగలదు. ఈ నెట్‌వర్క్ ద్వీపాలు (అండమాన్ మరియు
నికోబార్, లక్షద్వీప్), జమ్మూ మరియు కాశ్మీర్ మరియు ఈశాన్య రాష్ట్రాలతో సహా
దేశంలోని 24 రాష్ట్రాల్లో పనిచేస్తోంది (భారత అంతరిక్ష పరిశోధన సంస్థ, 2014).
ఇది దేశంలోని ఇంటరాక్టివ్ శాటిలైట్ ఆధారిత దూర విద్య యొక్క డిమాండ్‌ను
విజయవంతంగా తీర్చింది మరియు ప్రాథమిక స్థాయిలో EDUSAT ద్వారా వర్చువల్ తరగతులను
ప్రారంభించిన మొదటి రాష్ట్రంగా కేరళ నిలిచింది. ఇతర రాష్ట్రాలు కూడా త్వరలో
అనుసరించాయి మరియు నేడు EDUSAT విద్యార్ధులు, ఉపాధ్యాయులు, ఉపాధ్యాయ అధ్యాపకులు
మరియు ఇతర నిపుణుల విద్య మరియు శిక్షణ కోసం విస్తృతంగా ఉపయోగించబడుతోంది.


నేషనల్ కౌన్సిల్ ఆఫ్ ఎడ్యుకేషనల్ రీసెర్చ్ అండ్ ట్రైనింగ్ (NCERT) ద్వారా
ప్రైమరీ టీచర్ల ప్రత్యేక ధోరణి (SOPT) కోసం

టెలికాన్ఫరెన్సింగ్ యొక్క ఉపయోగం నేషనల్ కౌన్సిల్ ఆఫ్ ఎడ్యుకేషనల్ రీసెర్చ్
అండ్ ట్రైనింగ్ (NCERT) ఉపాధ్యాయుల సామర్థ్యాన్ని పెంపొందించడంలో ICTని
ఉపయోగించడం కోసం టెలికాన్ఫరెన్సింగ్‌ను ఉపయోగించేందుకు ఒక మార్గదర్శక ప్రయత్నం
చేసింది. . NCERT 1993–94లో రెండు ప్రధాన కేంద్ర ప్రాయోజిత సేవలో ఉపాధ్యాయ
శిక్షణా కార్యక్రమాలలో మల్టీమీడియా సాంకేతికతలను గణనీయంగా ఏకీకృతం చేసింది:
పాఠశాల ఉపాధ్యాయుల ప్రైమరీ మాస్ ఓరియంటేషన్ (PMOST) మరియు పాఠశాల ఉపాధ్యాయుల
ప్రత్యేక ధోరణి (SOPT).


'ప్రైమరీ టీచర్స్‌కు స్పెషల్ ఓరియంటేషన్ ప్రోగ్రామ్' (SOPT) అని పిలువబడే
ప్రాథమిక ఉపాధ్యాయుల యొక్క కేంద్ర ప్రాయోజిత పథకం కింద ప్రాథమిక ఉపాధ్యాయులకు
శిక్షణ కోసం 1996లో వన్-వే వీడియో మరియు టూ-వే ఆడియో టెలికాన్ఫరెన్సింగ్
ప్రోగ్రామ్‌ల ద్వారా ప్రయోగం ప్రారంభమైంది. ఇది 21వ శతాబ్దం ప్రారంభంతో NCERT
ద్వారా రెండు-మార్గాల ఆడియో మరియు రెండు-మార్గం వీడియో టెలికాన్ఫరెన్స్
ప్రోగ్రామ్‌కు మరింత విస్తరించబడింది. పాఠశాల విద్య కోసం నేషనల్ కరికులం
ఫ్రేమ్‌వర్క్ (2005) అమలులోకి వచ్చిన తర్వాత, NCERT వీడియో-కాన్ఫరెన్సింగ్
సౌకర్యాలను విస్తృతంగా ఉపయోగించింది.

 



NCF2005లో పాఠశాల విద్య యొక్క వివిధ దశలలో పనిచేస్తున్న ఉపాధ్యాయులకు
దిశానిర్దేశం చేయడం.


ప్రాథమిక ఉపాధ్యాయుల శిక్షణ కోసం NCERT యొక్క వన్-వే వీడియో మరియు టూ-వే ఆడియో
ప్రోగ్రామ్‌లు 'టెలి SOPT' అని పిలువబడే ప్రయోగాత్మక ప్రాతిపదికన 1996లో
ప్రారంభించబడింది. అటువంటి రెండు శిక్షణా కార్యక్రమాలు, ఒక్కొక్కటి ఏడు రోజుల
వ్యవధితో రాష్ట్రాల ప్రాథమిక ఉపాధ్యాయుల కోసం నిర్వహించబడ్డాయి. 1996 మరియు
1997లో వరుసగా కర్ణాటక మరియు మధ్యప్రదేశ్. 'టెలి SOPT' కర్ణాటకలో, రాష్ట్రంలో
గుర్తించబడిన 20 శిక్షణా కేంద్రాలలో 850 మంది ఉపాధ్యాయులు సమావేశమై వారికి
శిక్షణ అందించారు. మధ్యప్రదేశ్ ప్రాథమిక ఉపాధ్యాయుల కోసం నిర్వహించిన
కార్యక్రమంలో మధ్యప్రదేశ్‌లోని 45 అభ్యాస కేంద్రాల ద్వారా 1400 మంది ప్రాథమిక
ఉపాధ్యాయులు పాల్గొన్నారు. అదేవిధంగా, NCERT తన 'టెలి మ్యాథ్స్' కార్యక్రమం
ద్వారా రాష్ట్రంలోని 20 గుర్తించబడిన అభ్యాస కేంద్రాల ద్వారా కర్ణాటక (1997)
700 మంది ప్రాథమిక ఉపాధ్యాయులకు గణిత బోధనలో శిక్షణను అందించింది. ఈ
కార్యక్రమాలన్నీ చాలా విజయవంతమయ్యాయి మరియు మధ్యప్రదేశ్‌లోని డిస్ట్రిక్ట్
ఇన్‌స్టిట్యూట్ ఆఫ్ ఎడ్యుకేషన్ అండ్ ట్రైనింగ్ (DIETs) టీచర్ అధ్యాపకుల
ఇన్-సర్వీస్ శిక్షణకు టెలికాన్ఫరెన్సింగ్ ప్రోగ్రామ్ మరింత విస్తరించబడింది. ఈ
ప్రోగ్రామ్‌ల మూల్యాంకనం (ఫాలచంద్ర (1997), పాండే (1999), పుటేల (1998),
మొదలైనవి) వేలాది మంది ఉపాధ్యాయులకు ఒకే సమయంలో సమాన నాణ్యత గల శిక్షణను
అందించడం ద్వారా పెద్ద సంఖ్యలో ఉపాధ్యాయుల సామర్థ్యాన్ని పెంపొందించే సాధనంగా
టెలికాన్ఫరెన్సింగ్ యొక్క విజయాన్ని వెల్లడిస్తుంది. వివిధ స్థాయిల శిక్షణలో
వివిధ వనరుల వ్యక్తులు అందించిన శిక్షణ ఇన్‌పుట్‌ల పరంగా తీవ్రమైన నాణ్యత
సమస్యలతో బాధపడే సాంప్రదాయ క్యాస్కేడ్ మోడల్ శిక్షణతో సాధ్యం కాని ఒకే
ప్రోగ్రామ్ ద్వారా ఉపాధ్యాయులు. టెలికాన్ఫరెన్సింగ్ అనేది దేశంలోని అత్యంత
మూలలో కూర్చున్న ఉపాధ్యాయులకు రిసోర్స్ పర్సన్‌లను వీక్షించడానికి మరియు
సంభాషించడానికి అవకాశాన్ని అందిస్తుంది.


DPEP మరియు SSA కింద ఉపాధ్యాయుల సామర్థ్యం పెంపునకు

టెలికాన్ఫరెన్సింగ్ జిల్లా ప్రాథమిక విద్యా కార్యక్రమం (DPEP) కింద
ఉపాధ్యాయులకు శిక్షణ కోసం టెలికాన్ఫరెన్సింగ్‌ను ఉపయోగించడంలో మరో ముఖ్యమైన
ప్రయత్నం జరిగింది, ఇది ప్రాథమిక విద్య యొక్క సార్వత్రికీకరణ (UEE) ద్వారా
సాధించే లక్ష్యంతో ఒక సమగ్ర జాతీయ కార్యక్రమం. ఇందిరా గాంధీ నేషనల్ ఓపెన్
యూనివర్శిటీ (IGNOU)లో ఉన్న జిల్లా ప్రాథమిక విద్యా ప్రాజెక్ట్-దూర విద్యా
కార్యక్రమం (DPEP-DEP). మీడియా మరియు ముఖాముఖి భాగాలతో టెలికాన్ఫరెన్సింగ్
యొక్క ఆలోచనాత్మక కలయికను ఉపయోగించి, ఈ ప్రోగ్రామ్ విజయవంతంగా 23000 కంటే
ఎక్కువ మందికి చేరుకుంది

 



దేశంలోని 18 రాష్ట్రాలలో ప్రాథమిక ఉపాధ్యాయులు, ఉపాధ్యాయ అధ్యాపకులు మరియు
ప్రాథమిక విద్యకు సంబంధించిన ఇతర కార్యదర్శులు. జాతీయ మరియు రాష్ట్ర స్థాయిలలో
మొత్తం 112 టెలికాన్ఫరెన్సింగ్ కార్యక్రమాలు నిర్వహించబడ్డాయి (DEP-DPEP,
2003). IGNOU ద్వారా DEP-DPEP ప్రోగ్రామ్‌లో టెలికాన్ఫరెన్సింగ్ తరచుగా
ఉపయోగించబడుతుందని, అలాగే వివిధ రాష్ట్రాలు ఉపాధ్యాయులకు మరియు బ్లాక్ రిసోర్స్
సెంటర్‌లు (BRCలు) మరియు క్లస్టర్ రిసోర్స్ సెంటర్‌ల (CRCలు) సమన్వయకర్తలకు
శిక్షణనిచ్చేందుకు తరచుగా ఉపయోగించబడుతున్నాయని గమనించాలి. DPEP ప్రోగ్రామ్
యొక్క ఆపరేషన్ కాలం.


తరువాత, భారత ప్రభుత్వం 2001లో DPEPతో సహా UEE యొక్క వివిధ పథకాలను విలీనం
చేస్తూ, 2001లో మిషన్ మోడ్‌లో ప్రాథమిక విద్య యొక్క సార్వత్రికీకరణ కోసం
సర్వశిక్షా అభియాన్ (SSA) అనే ప్రధాన పథకాన్ని ప్రారంభించింది. ప్రాథమిక
స్థాయిలో నాణ్యత సమస్యలను పరిష్కరించడానికి ఒక సాధనంగా జిల్లా, రాష్ట్ర మరియు
జాతీయ స్థాయిలలో ఉపాధ్యాయుల సామర్థ్యాన్ని అభివృద్ధి చేయడం SSA యొక్క దృష్టి
కేంద్రాలలో ఒకటి. దేశంలోని మొత్తం 35 రాష్ట్రాలు మరియు కేంద్రపాలిత ప్రాంతాలలో
2003లో IGNOU సహకారంతో MHRD, భారత ప్రభుత్వం ద్వారా సర్వశిక్షా అభియాన్ (SSA)లో
దూర విద్యా కార్యక్రమం (DEP) జాతీయ అంశంగా ఆమోదించబడింది. DEP-SSA యొక్క ప్రధాన
లక్ష్యం ప్రాథమిక పాఠశాల ఉపాధ్యాయులు మరియు కార్యనిర్వాహకులకు బహిరంగ మరియు దూర
విద్య ఇన్‌పుట్‌ల ద్వారా స్థిరమైన శిక్షణా వ్యవస్థను అభివృద్ధి చేయడం, అధిక
నాణ్యత గల శిక్షణా సామగ్రిని (ప్రింట్, ఆడియో వీడియో, మల్టీమీడియా ప్యాకేజీలు)
వర్క్‌ప్లేస్ ఆధారిత శిక్షణ ఇన్‌పుట్‌లు మరియు శిక్షణ వంటివి అభివృద్ధి చేయడం.
ICT ఇన్‌పుట్‌ల కోసం కంటెంట్ జనరేషన్‌లో (జెనా మరియు ఇతరులు, 2009). DEP-SSA,
IGNOU 2003 నుండి 2013 వరకు తన కార్యకలాపాల సమయంలో ప్రాథమిక ఉపాధ్యాయులతో పాటు
SSA కింద వివిధ కార్యకర్తలకు తక్కువ ఖర్చుతో కూడిన శిక్షణను అందించడానికి
టెలికాన్ఫరెన్సింగ్ ప్రోగ్రామ్‌లను పెద్ద ఎత్తున ఉపయోగించింది. అందువల్ల,
దేశవ్యాప్తంగా ఉపాధ్యాయులకు అవకాశం లభించింది. టెలికాన్ఫరెన్సింగ్ ద్వారా
నేరుగా జాతీయ స్థాయి రిసోర్స్ పర్సన్లతో ఇంటరాక్ట్ అవ్వండి మరియు శిక్షణలో
సమానత్వ నాణ్యతను పొందండి. అందువల్ల DEP-SSA ప్రాథమిక స్థాయిలో పాఠ్యాంశాలను
సమర్థవంతంగా లావాదేవీలు చేయడానికి ఉపాధ్యాయులు మరియు ఇతర కార్యకర్తలకు అధికారం
ఇచ్చింది.


నేర్చుకోవడం మరియు జ్ఞానానికి సంబంధించిన అంశాల గురించి కొంత దృష్టిని కలిగి
ఉండకుండా, ఏ విధమైన బోధనా కార్యకలాపాల గురించి ఆలోచించడం ప్రారంభించడం సాధ్యం
కాదు, ఎంత క్షణికావేశంలో ఉన్నా. ఈ కారకాలలో నిర్దిష్ట అభ్యాసకులు వారి అభ్యాస
కార్యకలాపాలను ఎలా చేరుకోవాలనుకుంటున్నారు (కెంబర్, 2001 చూడండి), వారి
విస్తృతమైన అభ్యాస శైలులు (రిచర్డ్‌సన్, 2005 చూడండి), సబ్జెక్ట్ కంటెంట్ యొక్క
స్వభావం మరియు అందుబాటులో ఉండే సమయం, బోధన మరియు అభ్యాస ప్రయోజనాల కోసం
రెండూ.


ఈ అంశాలన్నింటిపై వెలుగునిచ్చే గొప్ప సాహిత్యం ఉంది (లారిల్లార్డ్, 2012
చూడండి). సూటిగా ఉండే ఉపదేశ ఉపన్యాసం కూడా కొన్ని భావనలను సబ్జెక్ట్ నిపుణులచే
వివరించాలి అనే ఒకరి నమ్మకం ద్వారా ప్రభావితమవుతుంది మరియు విద్యార్థులు
వాస్తవానికి ఎవరైనా దానిని తమకు వివరిస్తారని ఆశించవచ్చు, ప్రత్యేకించి వారు
మొదటి సారి ఏదైనా చదివిన లేదా వింటున్నట్లయితే ( చెన్, బెన్నెట్, & మాటన్,
2008;
http://www.facultyfocus.com/articles/teaching-professor-blog/didnt-teach-
learn/) కూడా చూడండి.


విభిన్న రకాల అంశాలకు వివిధ రకాల విధానాలు అవసరం. మరియు ఈ విధానాలు
నేర్చుకోవడం మరియు జ్ఞానం గురించి వివిధ నమ్మక వ్యవస్థలచే నడపబడతాయి. ఉదాహరణకు,
ఉన్నత క్రమ ఆలోచన అభివృద్ధి మరియు సమస్య పరిష్కారం, విమర్శనాత్మక ఆలోచన,
వ్యక్తుల మధ్య మరియు సమూహ ఆధారిత కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాలు, సహకార పని మరియు
జట్టు-నిర్మాణం వంటి గ్రాడ్యుయేట్ లక్షణాల అభివృద్ధికి ఉపన్యాసానికి భిన్నమైన
విధానం అవసరం. ఈ విధానాలు దృశ్య-ఆధారితంగా మరియు సమస్య-ఆధారితంగా ఉండాలి. వారు
ఉపాధ్యాయులు లేదా కంటెంట్-కేంద్రంగా కాకుండా అభ్యాసకులు మరియు అభ్యాస
కేంద్రీకృతమై ఉండాలి. మరియు వారు వినడం లేదా చూడటం ద్వారా నేర్చుకోవడం కాకుండా
చేయడం ద్వారా నేర్చుకోవాలనే ఆలోచనను ప్రోత్సహించాలి (బారోస్, & టాంబ్లిన్,
1980; నాయుడు, 2004; 2008; 2010b; షాంక్, 1997 చూడండి). బోధనా విషయ
పరిజ్ఞానాన్ని అర్థం చేసుకోవడంలో అభ్యాస సాధన ఎలా అంచనా వేయబడుతుంది మరియు
అభిప్రాయం అందించబడుతుంది (నాయుడు, 2004 చూడండి). ఇది బోధనా నమూనా మరియు బోధనకు
సంబంధించిన విధానం మరియు దాని అంచనాకు ఆధారమైన సూత్రాలతో సమలేఖనం
చేయబడాలి.

 



అభ్యాస ఫలితాలు. అభ్యాస ఫలితాలు గుర్తుంచుకోవడం మరియు గుర్తుచేసుకోవడం వంటి
తక్కువ క్రమంలో ఉంటే, అటువంటి అభ్యాస ఫలితాల అంచనా క్లోజ్డ్ బుక్ ఎగ్జామినేషన్
రూపంలో ఉండవచ్చు.


ఏది ఏమైనప్పటికీ, సంశ్లేషణ, మూల్యాంకనం మరియు సృష్టించే సామర్ధ్యాలు వంటి
అభ్యాస ఫలితాలు ఉన్నత స్థాయిలో ఉంటే, అటువంటి అభ్యాస ఫలితాలను అంచనా వేసే
పద్ధతులను ప్రాజెక్ట్ వంటి కళాఖండాలతో సహా అనేక రకాల కార్యకలాపాలు మరియు
అవుట్‌పుట్‌ల ద్వారా సంప్రదించవలసి ఉంటుంది. నివేదికలు, రిఫ్లెక్టివ్ జర్నల్‌లు
మరియు పోర్ట్‌ఫోలియోలు, ఇవన్నీ సబ్జెక్ట్ కంటెంట్‌ను అర్థం చేసుకోవడం కంటే
ఎక్కువ నిర్ధారించడానికి చాలా బాగా సరిపోతాయి.


విషయ జ్ఞానం

ఇది నేర్చుకోవలసిన మరియు బోధించవలసిన విషయం గురించి జ్ఞానం. ఇది అభ్యాసకులు
అర్థం చేసుకోవలసిన విషయం మరియు విభిన్న పరిస్థితులు మరియు సందర్భాలకు
అన్వయించగల వాస్తవాలు, సూత్రాలు మరియు విధివిధానాల యొక్క సమగ్ర జ్ఞానాన్ని
కలిగి ఉంటుంది. సబ్జెక్టుపై తగినంత అవగాహన లేకపోవటం, లేదా దానిని ఎక్కడ పొందాలో
తెలియకపోవటం మరియు అనుభవం లేని అభ్యాసకులకు ఎలా కమ్యూనికేట్ చేయాలో
తెలియకపోవటం, ఉపాధ్యాయులకు కొన్ని గొప్ప సవాళ్లను కలిగిస్తుంది.


సబ్జెక్ట్ కంటెంట్‌కు సంబంధించిన నిర్ణయాలు స్కోప్ మరియు కవరేజ్, వివిధ
స్థాయిలు మరియు అభ్యాసకుల కోసం దాని క్రమం మరియు సంశ్లేషణ మరియు వివిధ విద్యా
సందర్భాలలో వివిధ రకాల సాంకేతికతలను ఉపయోగించడంతో సంబంధం కలిగి ఉంటుంది.
విషయాలను క్రమం చేయడానికి మరియు సంశ్లేషణ చేయడానికి సరైన మార్గాల కోసం అనేక
సిద్ధాంతాలు మరియు ప్రతిపాదనలలో డేవిడ్ మెర్రిల్ (మెరిల్, 2002; మెర్రిల్, 2013
చూడండి) మరియు చార్లెస్ రీగెలుత్ (రీగెలుత్, 1992 చూడండి) ద్వారా
వ్యక్తీకరించబడినవి ఉన్నాయి.


మెర్రిల్ యొక్క సూచనలను క్రమం మరియు సంశ్లేషణ చేయడం మరియు అభ్యాసం మరియు బోధన
కోసం వాటి చిక్కులు క్రింది విధంగా ఉన్నాయి (Merrill, 2002; Merrill, 2013 కూడా
చూడండి):


1. ప్రదర్శన: అభ్యాసకులు ఒక ప్రదర్శనను గమనిస్తున్నప్పుడు అభ్యాసం
ప్రోత్సహించబడుతుందని ప్రతిపాదిస్తుంది.

2. అప్లికేషన్: అభ్యాసకులు కొత్త జ్ఞానాన్ని వర్తింపజేసినప్పుడు అభ్యాసం
ప్రోత్సహించబడుతుందని ప్రతిపాదిస్తుంది.

3. టాస్క్: అభ్యాసకులు విధి-కేంద్రీకృత బోధనా వ్యూహంలో నిమగ్నమైనప్పుడు అభ్యాసం
ప్రోత్సహించబడుతుందని ప్రతిపాదిస్తుంది.

 



4. యాక్టివేషన్: అభ్యాసకులు కేటాయించిన అభ్యాస పనులను పూర్తి చేయడానికి సంబంధిత
ముందస్తు జ్ఞానం లేదా అనుభవాన్ని సక్రియం చేస్తున్నప్పుడు అభ్యాసం
ప్రోత్సహించబడుతుందని ప్రతిపాదిస్తుంది.

5. ఇంటిగ్రేషన్: అభ్యాసకులు తమ కొత్త జ్ఞానాన్ని వారి దైనందిన జీవితంలో ఏకీకృతం
చేస్తున్నప్పుడు అభ్యాసం ప్రోత్సహించబడుతుందని ప్రతిపాదిస్తుంది.


సీక్వెన్సింగ్ మరియు సింథసిస్ సూచనల కోసం రీగెలుత్ యొక్క ప్రతిపాదనలు మరియు
సూచనల యొక్క ప్రధాన అంశం ఏమిటంటే, నేర్చుకోవడం మరియు బోధించడంలో అడ్వాన్స్
ఆర్గనైజర్ల పాత్రపై డేవిడ్ ఔసుబెల్ యొక్క పనిపై ఆధారపడిన “విస్తరణ” అనే భావన
(ఆసుబెల్, 2000 చూడండి), మరియు జెరోమ్ బ్రూనర్ యొక్క స్పైరల్ భావన. పాఠ్యాంశాలు
(బ్రూనర్, 1960 చూడండి). రీగెలుత్ యొక్క విశదీకరణ సిద్ధాంతం బోధన అనేది
సంక్లిష్టత యొక్క పెరుగుతున్న క్రమంలో నిర్వహించబడినప్పుడు అత్యంత
ప్రభావవంతమైనది మరియు సమర్థవంతమైనది అని సూచిస్తుంది, ఇక్కడ సరళమైన పనులు మరియు
కార్యకలాపాలు మొదట ప్రవేశపెట్టబడతాయి మరియు ఇవి మరింత సంక్లిష్టమైన మరియు
సంక్లిష్టమైన పనులు మరియు కార్యకలాపాలతో అనుసరించబడతాయి. ఈ పరిస్థితుల్లో మరియు
అన్ని సమయాల్లో, అభ్యాసకులు ఇప్పటికే నేర్చుకున్న వాటిపై ఆధారపడి ఉంటారు.

రీగెలుత్ యొక్క విశదీకరణ సిద్ధాంతం క్రింది ప్రధాన దశలను కలిగి ఉంటుంది:


1. భావనల యొక్క సరళమైన నుండి సంక్లిష్టమైన క్రమాన్ని ప్రతిపాదించే ఒక విస్తృతమైన
క్రమం;

2. సంక్లిష్టతను పెంచే క్రమంలో భావనలను ప్రవేశపెట్టాలని సూచించే ముందస్తు అవసరాల
క్రమాలను నేర్చుకోవడం;

3. ఈ క్రమంలో అంతర్నిర్మితమని సిఫార్సు చేసే సారాంశం మరియు సంశ్లేషణ, ఇప్పటికే
కవర్ చేయబడిన కంటెంట్‌ను సంగ్రహించే అవకాశాలు;

4. తదుపరి అభ్యాస కార్యకలాపాలకు నిర్మాణాలను అందించగల సామర్థ్యాన్ని కలిగి ఉన్న
సారూప్యతలు మరియు ఇతర అభిజ్ఞా వ్యూహాల ఉపయోగం; మరియు

5. అభ్యాసకులు వారి అభ్యాస శైలులు మరియు విధానాలకు ఉత్తమంగా సరిపోయే అభ్యాసాన్ని
అనుకూలీకరించడానికి అభ్యాసకుల నియంత్రణకు అవకాశాలను అందించడం.


ఈ క్రమంలో సూచనాత్మక కార్యాచరణ యొక్క మొదటి భాగం చాలా క్లిష్టమైనది, ఎందుకంటే
ఇది కేవలం అనుసరించే కంటెంట్‌ను సంగ్రహించడమే కాకుండా సారాంశం చేయడానికి
ప్రయత్నిస్తుంది. విశదీకరణ సిద్ధాంతం యొక్క ప్రతిపాదన ఏమిటంటే, విషయ
పరిజ్ఞానంలో పెరుగుతున్న సంక్లిష్టత స్థాయిలను అభివృద్ధి చేయడానికి మరియు
నిలుపుకోవడానికి స్థిరమైన అభిజ్ఞా నిర్మాణాలను అభివృద్ధి చేయడానికి ఈ రకమైన
సబ్జెక్ట్ కంటెంట్ సీక్వెన్సింగ్ గొప్ప సామర్థ్యాన్ని కలిగి ఉంటుంది.


మెర్రిల్ యొక్క మొదటి సూచన సూత్రం మరియు రీగెలుత్ యొక్క విశదీకరణ సిద్ధాంతం
సీక్వెన్సింగ్ మరియు సింథసిస్‌పై రెండు ప్రముఖ దృక్కోణాలు.

 



బోధనా కంటెంట్. వారు వ్యక్తీకరించే సూత్రాలు సాధారణమైనవి మరియు ఏదైనా విద్యా
నేపధ్యంలో వర్తిస్తాయి, వారు వివరించే అభ్యాస మరియు బోధన ప్రక్రియలలో
మధ్యవర్తిత్వం కోసం ఉపయోగించే సాంకేతికత వివిధ రకాల అభ్యాసకులు, విషయం మరియు
విద్యా సందర్భం కోసం మారుతూ ఉంటుంది. దూర విద్య మరియు ఆన్‌లైన్ ఎడ్యుకేషనల్
సెట్టింగ్‌లలో, ఉదాహరణకు, కంటెంట్‌ని ప్రదర్శించడం మరియు మధ్యవర్తిత్వం చేయడం
అనేది ముఖాముఖి తరగతిలో వ్యవహరించే విధానానికి భిన్నంగా ఉంటుంది (నాయుడు, 2010a
చూడండి). ఇది ఎప్పటికీ స్థిరమైన దృగ్విషయం కాదు, ఎందుకంటే ఉపాధ్యాయులకు
అందుబాటులో ఉన్న సాధనాలు మరియు సాంకేతికతలు సంప్రదాయ తరగతి గదిలో మరియు దూర
విద్య మరియు ఆన్‌లైన్ ప్రపంచంలో మారుతూనే ఉంటాయి. ఈ విషయంలో, ఉపాధ్యాయులు
ప్రభావవంతంగా మరియు సమర్ధవంతంగా ఉండటానికి మరియు వారి విద్యా సందర్భంతో సంబంధం
లేకుండా సమకాలీన సాధనాలు మరియు సాంకేతికతలను సద్వినియోగం చేసుకోవడానికి
ఎల్లప్పుడూ నైపుణ్యాన్ని కలిగి ఉండాలి.


ముగింపు వ్యాఖ్యలు

గొప్ప బోధన అనేది విద్యార్థులకు వారి అభ్యాసం అత్యంత ప్రభావవంతంగా,
సమర్ధవంతంగా, ఆకర్షణీయంగా మరియు ఆనందదాయకంగా ఉండేటటువంటి శక్తివంతమైన అభ్యాస
అనుభవాన్ని రూపొందించడం. ఈ రకమైన బోధనకు ఏమి బోధించాలి మరియు నేర్చుకుంటారు
(అంటే సబ్జెక్ట్), అది ఎలా బోధించబడుతుంది మరియు నేర్చుకుంటారు (అంటే, దాని
బోధనా విధానం), మరియు ఏ సాధనాలు మరియు సాంకేతికతలు (అంటే, సాంకేతికత)
ఉపయోగించబడాలి అనే విషయాలపై జాగ్రత్తగా ఆలోచించడం అవసరం. ఉపాధ్యాయులు మరియు
విద్యార్థులు, అలాగే బోధన మరియు అభ్యాసానికి ఎంత సమయం వెచ్చిస్తారు (కెన్నెడీ,
2015 చూడండి). సరళంగా చెప్పాలంటే, విద్యార్థులు ఏదైనా నేర్చుకున్నారని
చెప్పుకోగలిగినప్పుడు గొప్ప బోధన.


మరియు ఈ అధ్యాయం అంతటా నేను సూచించినట్లుగా, దీనికి విషయం గురించి మాత్రమే
కాకుండా, బోధనాశాస్త్రం (అంటే, అభ్యాసం మరియు బోధన యొక్క కళ మరియు శాస్త్రం),
మరియు సాంకేతికత, అలాగే జ్ఞానం గురించి లోతైన అవగాహన అవసరం. ఈ వేరియబుల్స్
యొక్క విభజనలు. దీనినే మిశ్రా మరియు కోహ్లర్ (2006) సాంకేతిక బోధనా విషయ
పరిజ్ఞానం (TPCK) అని పిలిచారు. ఈ పద్ధతిలో చూస్తే, టీచింగ్ అనేది డిజైన్
సైన్స్, ఇది రోడ్లు, వంతెనలు మరియు భవనాల రూపకల్పనకు లేదా అటువంటి మౌలిక
సదుపాయాలు లేదా కళాఖండాల రూపకల్పనకు కాకుండా జాగ్రత్తగా ఆలోచించడం మరియు
నైపుణ్యం అవసరం. మరియు ఉపాధ్యాయులు ఈ అభ్యాస అనుభవానికి ఆర్కిటెక్ట్‌లు మరియు
కొరియోగ్రాఫర్‌లు అంటే ఎంసెట్‌ల డైరెక్టర్‌లు లేదా రోడ్లు, వంతెనలు మరియు భవనాల
ఆర్కిటెక్ట్‌లు మరియు ఇంజనీర్లు.

 


ప్రస్తావనలు

Anderson, T., & Shattuck, J. (2012). డిజైన్-ఆధారిత పరిశోధన: విద్యా
పరిశోధనలో ఒక దశాబ్దం పురోగతి? విద్యా పరిశోధకుడు, 41(1), 16–25.
doi:10.3102/0013189X11428813.

అసుబెల్, DP (2000). జ్ఞానం యొక్క సముపార్జన మరియు నిలుపుదల: ఒక అభిజ్ఞా
వీక్షణ. స్ప్రింగర్. బగ్గలే, J. (2012). గ్లోబల్ ఎడ్యుకేషన్‌ను సమన్వయం చేయడం:
చెంఘిజ్ ఖాన్ నుండి ఫేస్‌బుక్ వరకు. NY:

రూట్‌లెడ్జ్.

బారోస్, HS, & టాంబ్లిన్, R. (1980). సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసం: వైద్య విద్యకు
ఒక విధానం. న్యూయార్క్: స్ప్రింగర్.

బ్రూనర్, J. (1960). విద్యా ప్రక్రియ. కేంబ్రిడ్జ్, MA: హార్వర్డ్ యూనివర్సిటీ
ప్రెస్.

చెన్, R. TH., బెన్నెట్, S., & మాటన్, K. (2008). ఆన్‌లైన్ ఫ్లెక్సిబుల్
లెర్నింగ్‌కు చైనీస్ అంతర్జాతీయ విద్యార్థుల అనుసరణ: రెండు కేస్ స్టడీస్. దూర
విద్య, 29 (3), 307–323.

క్లార్క్, RC (2012). దృశ్య-ఆధారిత ఇ-లెర్నింగ్: ఆన్‌లైన్ వర్క్‌ఫోర్స్
లెర్నింగ్ కోసం ఎవిడెన్స్-ఆధారిత మార్గదర్శకాలు, జాన్ విలే & సన్స్,
ఇంక్.

డిజైన్-బేస్డ్ రీసెర్చ్ కలెక్టివ్. (2003). డిజైన్-ఆధారిత పరిశోధన: విద్యా
విచారణ కోసం ఉద్భవిస్తున్న నమూనా. విద్యా పరిశోధకుడు, 32(1), 5–8, 35–37.

కెల్లర్, JM (2008). నేర్చుకోవడానికి ప్రేరణ మరియు ఇ-లెర్నింగ్ యొక్క మొదటి
సూత్రాలు. దూర విద్య, 29(2), 175–185.

కెంబర్, D. (2001). జ్ఞానం గురించిన నమ్మకాలు మరియు ఉన్నత విద్యలో
చదువుకోవడానికి సర్దుబాటు చేయడంలో కారకంగా బోధన మరియు అభ్యాస ప్రక్రియ. ఉన్నత
విద్యలో అధ్యయనాలు, 26(2), 205–221.

కెన్నెడీ, J. (2015). అనుభవం లేని ఆన్‌లైన్ బోధనా అనుభవాన్ని స్వీయ-అంచనా
చేయడానికి TPCKని పరంజాగా ఉపయోగించడం,

దూర విద్య, 36(1), పేజీలు na.

కొలోడ్నర్, J. (1993). కేసు ఆధారిత తార్కికం. శాన్ మాటియో: మోర్గాన్
కౌఫ్మాన్.

లారిల్లార్డ్, D. (2012). డిజైన్ సైన్స్‌గా బోధన: అభ్యాసం మరియు సాంకేతికత
కోసం బోధనా నమూనాలను రూపొందించడం. NY: రూట్‌లెడ్జ్.

మాథ్యూస్, J. (2009). బాగా కష్టపడు. చక్కగా ఉండండి: ఇద్దరు ప్రేరేపిత
ఉపాధ్యాయులు అమెరికాలో అత్యంత ఆశాజనకమైన పాఠశాలలను ఎలా సృష్టించారు. చాపెల్
హిల్, NC: అల్గోన్‌క్విన్ బుక్స్ ఆఫ్ చాపెల్ హిల్.

మెర్రిల్, MD (2002). బోధన యొక్క మొదటి సూత్రాలు. ఎడ్యుకేషనల్ టెక్నాలజీ
రీసెర్చ్ అండ్ డెవలప్‌మెంట్ 50(3): 43–59.

మెర్రిల్, MD (2013). బోధన యొక్క మొదటి సూత్రాలు: సమర్థవంతమైన, సమర్థవంతమైన
మరియు ఆకర్షణీయమైన సూచనలను గుర్తించడం మరియు రూపకల్పన చేయడం. ఫైఫర్: ఎ విలే
ముద్ర.

మిశ్రా, పి., & కోహ్లర్, MJ (2006). సాంకేతిక బోధనా విషయ పరిజ్ఞానం:
కొత్తది

 



ఉపాధ్యాయుల జ్ఞానం కోసం ఫ్రేమ్‌వర్క్. టీచర్స్ కాలేజ్ రికార్డ్, 108,
1017–1054. http://www.tcrecord.org/ నుండి తిరిగి పొందబడింది.

నాయుడు, S. (2004). ఉపాధ్యాయ విద్యలో నాణ్యతకు సూచికగా డిజైన్ నేర్చుకోవడం.
NAAC-COL రౌండ్‌టేబుల్‌లో టీచర్ ఎడ్యుకేషన్, బెంగుళూరు, ఇండియా, 2004లో
ఇన్నోవేషన్స్‌పై సమర్పించబడిన పేపర్. K. రామ & M. మీనన్ (Eds.),
ఇన్నోవేషన్స్ ఇన్ టీచర్ ఎడ్యుకేషన్ – ఇంటర్నేషనల్ ప్రాక్టీసెస్ ఫర్ క్వాలిటీ
అస్యూరెన్స్ (pp. 65–76). బెంగళూరు, భారతదేశం: NAAC.

నాయుడు, S. (2008). ప్రొఫెషనల్ డెవలప్‌మెంట్ కోసం ఉన్న లెర్నింగ్ డిజైన్‌లు:
ప్రాథమిక సూత్రాలు మరియు కేస్ స్టడీస్. ఐదవ పాన్-కామన్వెల్త్ ఫోరమ్ ఆన్ ఓపెన్
లెర్నింగ్, 13•–17 జూలై 2008, ది యూనివర్సిటీ ఆఫ్ లండన్‌లో పేపర్
సమర్పించబడింది.

నాయుడు, S. (2010a). సాంకేతికత యొక్క బోధనా ఖర్చులు. S. మిశ్రా (Ed.), STRIDE
హ్యాండ్‌బుక్ ఆన్ ఇ-లెర్నింగ్, (4-13), న్యూఢిల్లీ: STRIDE ఇందిరా గాంధీ నేషనల్
ఓపెన్ యూనివర్సిటీ.

నాయుడు, S. (2010b). స్థూల అభ్యాసాన్ని ప్రోత్సహించడానికి మరియు వృత్తిపరమైన
జ్ఞానాన్ని అభివృద్ధి చేయడానికి దృశ్య-ఆధారిత అభ్యాసాన్ని ఉపయోగించడం. EP
ఎర్రింగ్‌టన్ (Ed.), దృశ్య-ఆధారిత అభ్యాసాన్ని ఉపయోగించి వృత్తుల కోసం
గ్రాడ్యుయేట్‌లను సిద్ధం చేయడం, (39–49), బ్రిస్బేన్: పోస్ట్ ప్రెస్డ్.

నాయుడు, S., మీనన్, M., గుణవర్దన, C., లేకమ్గే, D., & Karunanayaka, S.
(2007). దృష్టాంతం-ఆధారిత అభ్యాసం ఆన్‌లైన్ మరియు దూరవిద్యలో ప్రతిబింబ
అభ్యాసాన్ని ఎలా పెంచుతుంది. M. స్పెక్టర్‌లో (Ed.), మీ ఆన్‌లైన్ వాయిస్‌ని
కనుగొనడం: అనుభవజ్ఞులైన ఆన్‌లైన్ విద్యావేత్తలు చెప్పిన కథలు (pp. 53–72).
మహ్వా, NJ: లారెన్స్ ఎర్ల్‌బామ్.

నెల్సన్, WA (2013). డిజైన్, రీసెర్చ్ మరియు డిజైన్ రీసెర్చ్: సినర్జీస్ అండ్
కాంట్రాడిక్షన్స్, ఎడ్యుకేషనల్ టెక్నాలజీ మ్యాగజైన్, జనవరి-ఫిబ్రవరి, 3–11.
ఎడ్యుకేషనల్ టెక్నాలజీ పబ్లికేషన్స్, ఎంగిల్‌వుడ్ క్లిఫ్స్, NJ.

పాటన్, MQ (2008). యుటిలైజేషన్-ఫోకస్డ్ మూల్యాంకనం, SAGE పబ్లికేషన్స్,
ఇంక్.

పియర్సన్, N. (2009). రాడికల్ హోప్: ఆస్ట్రేలియాలో విద్య మరియు సమానత్వం.
క్వార్టర్లీ ఎస్సే, 35, 1–105. మెల్బోర్న్, ఆస్ట్రేలియా: బ్లాక్ ఇంక్.

రీగెలుత్, సి. (1992). విశదీకరణ సిద్ధాంతాన్ని వివరించడం. ఎడ్యుకేషనల్
టెక్నాలజీ రీసెర్చ్ & డెవలప్‌మెంట్, 40(3), 80–86.

రిచర్డ్‌సన్, JTE (2005). విద్యార్థుల అభ్యాస విధానాలు మరియు ఉన్నత విద్యలో
బోధనకు ఉపాధ్యాయుల విధానాలు. ఎడ్యుకేషనల్ సైకాలజీ: యాన్ ఇంటర్నేషనల్ జర్నల్ ఆఫ్
ఎక్స్‌పెరిమెంటల్ ఎడ్యుకేషనల్ సైకాలజీ, స్పెషల్ ఇష్యూ: డెవలప్‌మĺ